物理課堂中“錯誤”資源的有效利用

陸紅霞

【摘 要】“錯誤”資源是一種寶貴的課程資源。為了使物理課堂教學達到有效，進而高效，教師應當既科學又藝術地利用“錯誤”資源，讓學生得到充分發展，同時教師自身也在實踐中因此而成長為一名有效教師。

【關鍵詞】課程資源 “錯誤”資源 有效教學

新課程提出了“課程資源的開發”這個課題。盡管課程資源無處不在，無時不有，內容廣泛，種類豐富，但在實際教學中，我們大多數教師對于課程資源的開發利用僅僅局限于一些顯性

資源上，而忽視了大量的隱性資源；在開發利用教師資源的同時忽視了學生資源；在開發利用預設性資源的同時忽視了生成性資源。下面筆者結合自己的教學實踐談談學生的“錯誤”資源在物理課堂教學中的利用。

眾所周知，在教學過程中，不管預設如何精細，“意外”往往會不期而至。那是因為課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，這就需要教師必須具有足夠的教學機智，敏銳地發現、捕捉、利用這些資源。讓學生真正成為課堂教學的有效資源，讓課堂教學充滿人性的關懷，充滿生命的活力。

那么，物理課堂中怎樣有效利用“錯誤”資源呢？

一、有目的地串講有關“錯誤”的科學故事，糾正對“錯誤”的偏見

古往今來，成功者也難免犯錯誤（甚至比常人犯更多的錯誤），可貴的是他們往往能從錯誤的背后發現成功的契機，把“錯誤”當成一種資源來開發，從而引領著他們一步步走向成功。

案例1：美國有一位藥劑師，他嘔心瀝血地研究出一種治療頭痛的新藥，配好藥料后準備用水化制成糖漿，沒想到他一不留神把蘇打水當成白開水沖了下去，“糖漿”冒起了氣泡。他嘗了嘗味道，還別有一番風味。從此，被稱為“美國之夢”并長期雄踞世界市場的碳酸飲料——可口可樂，就這樣“錯誤”地誕生了。

教學中有針對性地串講諸如此類的故事，可以讓學生認識到在學習中錯誤是不可避免的。從某種意義上來說，課堂中學生出現錯誤是美麗的。錯誤也許能給您帶來一道亮麗的風景。中國古代思想家老子曾說：“有無相生，難易相成”。我們也常說，在一定條件下，壞事會變成好事。因此，學生上課回答錯了，教師也應該鼓勵他們。

二、講評學生作業試卷要有錯例分析，培養因果推理思維能力

學生學習中，時常會出現這樣的情況，即不久前教師講評過的試題又不會做了，實際上這是學生沒有真正理解這個問題。學生解題出錯往往是存在著思維誤區或者是知識缺陷，一般不能自我發現或總結出來，這時最需要教師的指點。教師在分析時，要引導學生認識到錯誤的原因，及應如何正確思考的方法。錯誤往往具有共性，以前學生錯的，今天的學生很可能也要錯，所以教師應根據自己的經驗選一些學生易錯的試題，把錯誤的解法展示給學生，以便讓學生通過分析、討論加深對物理概念和規律的理解。而且因為物理概念之間常常存在因果關系，只有善于把握這種因果關系才能抓住解決問題的關鍵，作為教師就要在講評錯例時多進行由因索果，由果溯因的訓練，幫助學生學會尋找解題的方法，同時培養學生因果推理的思維能力。

案例2：如右圖所示，在一個密閉容器內注滿水，A、B、C三處各鉆一個小孔，并用木塞塞住，已知A、B等高。則下列說法中正確的是（ ）

A．在只拔掉B、C兩處木塞的瞬間，只有C處流水

B．在只拔掉B、C兩處木塞的瞬間，B、C處都流水

C．在只拔掉A、B兩處木塞的瞬間，A、B處都流水

D．在同時拔掉A、B、C三處木塞的瞬間，A、B、C處都會流水

錯解：B、 C或D

錯因分析：學生受下題的思維影響——在圓筒的不同高度處開三個小孔，當筒里灌滿水時，各孔噴出水的情況如右圖所示，這表明水對容器側壁的壓強（ ）

A.與深度有關 B.與密度有關 C.與液柱粗細有關 D.與容器形狀有關

正解：A

解析：在拔掉B、C兩處木塞的瞬間，對于B處，向外的壓強只是容器內水到容器頂部這段水柱產生的壓強，向內的壓強是大氣壓，顯然向內的壓強大，水不會流出。而在C處，向外的壓強是水到容器頂部這段水柱產生的壓強和B處給予的大氣壓強之和，向內只有大氣壓，顯然向外的壓強大，水會流出，選項A對、B錯。在拔掉A、B兩處木塞的瞬間，對于A、B處，向外的壓強只是容器內水到容器頂部這段水柱產生的壓強，向內的壓強是大氣壓，顯然向內的壓強大，水都不會流出。在同時拔掉A、B、C三處木塞的瞬間，由于A、B等高，根據以上分析，只有C處的水會流出。

點撥：本題考查了液體壓強和大氣壓強的知識，可看作托里拆利實驗的變形。不僅要考慮到液體內部向各個方向都有壓強，液體壓強隨著深度的增加而增加。大氣對浸在它里面的物體也會產生壓強，且在同一地點同一時刻，大氣向各個方向的壓強都相等。一個標準大氣壓相當于10多米高水柱產生的壓強。

三、實驗課中教師有意“出錯”，引發學生創新火花的迸發

物理教學中會用到很多實驗器材。如彈簧秤、電流表、電壓表等。一般情況下教師則考慮安全、保護儀器等原因，都會仔細地講解儀器的正確使用方法。

案例3：在彈簧秤如何使用的教學時，教師通常情況下也要先講彈簧秤的結構，再讓學生檢查指針，觀察量程和分度值以及介紹如何使用等，然后才放心讓學生去實驗。教師教學時，每小組發2只彈簧秤（事先對其中一只進行不調零處理），一個50克鉤碼。然后同組同學共同合作，分別用兩彈簧秤稱出50克鉤碼所受的重力。結果學生測同一鉤碼的重力出現了明顯的不同值。這就引發了學生的積極思維，通過合作交流設法找到問題的原因，最后教師與學生一起分析錯誤的原因。這樣由于教師充分有效地利用了“錯誤”資源，教學就在生成過程中很好地引起學生創新火花的迸發。

四、冷靜處理課堂中出現的“意外”，善待全體學生

要看到，課堂有時的精彩盡在預設之中，然而更多的精彩卻在預設之外，預設永遠不會達到

頂點，可是生成卻是因預設而精彩。生成是不可預約的美麗，然而教師必須在課堂上面對學生出現的“意外”，而冷靜處理之，方可達到美麗和精彩。

案例4：教材內容是《物質的熱性質—比熱容》的教學片段。新知探究中教師提出了物質的吸熱本領與什么因素有關？學生紛紛假設：可能與物質的密度、顏色、體積、位置等有關。教師沒加思索，說這些假設都是錯的，并補充他的假設是與物質的質量、種類、初溫有關。學生們被批評得鴉雀無聲，但幾秒鐘后，有一個堅定的聲音冒了出來：“老師，我認為密度不同即物質種類不同，密度體積即質量不同，物體所處的位置不同，可能初溫不同，我認為我們的假設也是對的，只是表達與你不同。”老師被這位學生的回答驚呆了，好一會兒才回過神來，他肯定了這位同學的回答，表揚了他的勇氣和智慧，并向同學們當面認了錯。

面對課堂中出現的種種錯誤和意外，只要我們練就一雙慧眼，兩只靈耳，學會篩選，學會辨別，學會利用這些錯誤資源，積淀自己的教學智慧，用心打造教學細節，一定能為學生營造一個和諧美麗的課堂。

參考文獻:

[1][美]理查德．I．阿蘭茲著．學會教學．華東師范大學出版社，2007，（1）．

[2]劉桂秋．有效教學概念新探——綜合有效教學觀之下的有效教學．課程．教材．教法．2008，（9）．

[3]友智．“錯”出來的美麗．中學物理教與學，2008，（6）．