克服不良習慣，提高學生閱讀能力

盛啟禮

【摘 要】英語閱讀教學越來越重要，本文就如何克服學生的不良閱讀習慣進行了探討并就提高閱讀速度和把握文章關鍵信息的方法進行了摸索。

【關鍵詞】英語閱讀教學 習慣 閱讀能力

一、英語閱讀教學的要求與目標

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。隨之而來的對英語閱讀教學的要求也越來越高：

1.《全日制普通高中英語教學大綱》（實驗修訂版）中對閱讀的“二級目標與要求”：（1）能以每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的不同題材的閱讀材料；（2）除教材內容以外，課外閱讀量應分別達到20萬詞左右。

2.《2009年普通高等學校招生全國統一考試大綱課程標準實驗版》指出：要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能：

（1）理解主旨和要義；

（2）理解文中具體信息；

（3）根據上下文推斷生詞的詞義；

（4）作出判斷和推理；

（5）理解文章的基本結構；

（6）理解作者的意圖、觀點和態度。

近幾年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。鑒于此，筆者認為，高中英語閱讀課程中，探求高效的閱讀教學方法，著重切實培養學生的閱讀理解能力、加快學生的閱讀速度，在閱讀的質和量上下功夫已成為當務之急。

二、克服學生在閱讀過程中不正確的習慣

提高閱讀理解能力，首先應該樹立、培養良好的默讀習慣，克服、減少現有的各種不良閱讀習慣，以提升閱讀速度和效率。常見的不良閱讀習慣包括逐字閱讀、出聲閱讀、唇讀、喉讀、心讀、指字閱讀、擺頭、回讀等。

1.逐字閱讀是指閱讀過程中一詞一詞的閱讀，注意力全部集中在每詞每句的細節上，往往只能讀懂材料的字面意義，容易忽略對材料的總體把握。

2.出聲閱讀指閱讀過程中不由自主地小聲讀出每個單詞。

3.唇讀指閱讀過程中雖然不發出聲音，但是嘴唇在嚅動。

4.喉讀指閱讀過程中雖然不出聲音，喉頭在移動。

5.心讀指閱讀過程中雖然不出聲，嘴唇和聲帶也都未動，但是心中一直在默誦每個單詞。

6.指字閱讀指在閱讀過程中視線隨著指頭或者筆頭的移動而移動。

7.擺頭指閱讀過程中不自覺地將頭隨著視線左右來回地晃動。

8.回讀指在閱讀過程中不斷地重復閱讀已經閱讀過的部分。

9.遇到生詞就查字典，忽略習慣用法。

10.漢化理解，欠缺歸納理解能力。

11.精讀不精，泛讀太泛。

12.不做筆記，忽視總結閱讀經驗。

13.缺乏應試技巧。學生如果能在閱讀前，看一下習題，帶著問題去讀文章，閱讀起來就會更流暢，針對性會更強，做習題的效果會更好。

三、利用語境線索，幫助學生提高猜詞能力

教師應幫助和引導學生增強語境意識，訓練學生發現和利用語境線索（context clues）來推斷和猜測生詞詞義的能力。下面對幾種最常見的語境線索作一簡單介紹：

1.解釋性線索。當文章中出現生詞時，通常可以找出如“to be defined as, to be called”等可以對生詞作出解釋的語境線索。

2.同義詞線索。通常情況下，英語忌諱實詞重復。避免重復的方法之一便是利用同義詞或近義詞加以替換。同義詞替換的修辭方法為推測詞義提供了明顯的語境線索。常見的引出同義詞的標志性詞語有or, like, likewise, similarly等。

3.反義詞線索。有時文章作者會用一對反義詞（組）揭示事物的不同點，形成鮮明的對比，以增強表達的效果。常見的反義詞語境線索有：yet, but, unlike, however, not…but…, instead of等。

4.例證性線索。作者通常用for example, for instance, such as, like等舉例，幫助讀者理解生詞詞義。

5.修飾語線索。修飾語的功能是對名詞進行限定、描繪或做出某種程度的解釋，從而使名詞的意義明晰、具體和形象。同位語和定語（從句）是常見的形式。

6.標點符號線索。起解釋作用的逗號、冒號、括號、破折號也可以成為語境線索。

7.邏輯關系線索。因果、遞進、順承、并列等等邏輯關系也有助于猜測詞義。

另外，豐富的構詞法知識和生活常識也常常可以幫助學習者猜測生詞詞義。

四、培養學生的預測能力

所謂預測，就是提出“下面將會干什么”的問題，并對問題做出回答，在學習的過程中，不斷地印證和修正，從而減少不確定因素。

第一，利用插圖。

第二，利用標題。

第三，利用主題句。主題句涵蓋著段落的議題和中心思想。根據主題句往往可以預測整段的內容，將各段的主題句進行歸納便可得到整篇的梗概。

第四，利用關鍵詞。關鍵詞是與文章主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式。閱讀前，教師有意識地仔細選出關鍵詞語(不一定是生詞)，注意少而精，發動學生討論，并因勢利導，發揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡上

第五，邊讀邊預測。作為教師就應該幫助學生掌握這種閱讀技能，改善閱讀方法。閱讀訓練中，要特別提醒學生注意also，in addition，more-over，furthermore這些表示內容增加的詞和短語，指出它們后面介紹的內容與前文基本相似，閱讀時不必認真讀完整個句子，只要抓住其中的關鍵詞，了解其大意就行了。而but，however， on the other hand， on the contrary這些詞和短語則表示意思的轉折，它們像信號一樣，暗示讀者下面談及的內容發生了變化。閱讀時對這些詞語后面的句子所介紹的內容要特別留心，千萬不可漏掉任何重要內容。否則，將會影響閱讀理解。

五、廣泛閱讀，提高閱讀速度

1.限時閱讀。英語閱讀速度因人而異，學生可根據本人的英語水平、讀物的長度和難度、題材等規定出閱讀時間。計時閱讀的目的是從時間上約束自己，迫使自己定時定量地達到閱讀目標，以利快速閱讀習慣的養成。

2.擴大知識面。一個人的閱讀速度不但取決于他的語言水平，還取決于他的文化背景知識和專業知識。比如，養成經常閱讀中文報紙，收聽廣播，收看電視節目的習慣，那么閱讀英文報紙就方便多了。俗話說“隔行如隔山”，閱讀專業英語必須熟悉專業知識。另外，還要了解有關的歷史、地理、風俗習慣和風土人情等背景知識。

3.整體閱讀。即注重文章大意，不究細節。很多情況下對文章的宏觀理解遠遠重于對某些細節的精確掌握，它有利于我們調動以往的知識與經驗去領悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結構。閱讀中切忌只見樹木不見森林，在只言片語上長時間滯留。要學會用英語思維，即直接用英語接收信息，避免出現將英文翻譯成漢語再去理解這一中間環節。

培養良好的閱讀習慣不是朝夕即成的。要提高快速閱讀的能力主要靠閱讀本身來完成。因此，學習者要有學好英語的堅定意志和攻關精神，持之以恒，還要有科學的學習方法，教師應給予學法指導。做好這些，良好的閱讀習慣的養成便會水到渠成。

參考文獻:

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