激發識字興趣　輕松快樂識字

曾容琨

【摘 要】課標提出：識字教學提倡在情景中識字，在生活中識字，用自己喜歡的方式識字。我們作為一線教師，在教學中只有培養學生的識字興趣，使其掌握識字方法，調動學生主動識字的積極性，增強學生自主識字的信心和決心，才能使他們更好、更快、更活地識字。

【關鍵詞】興趣 學習方法 識字

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動的識字愿望。”這一目標，實質上就是培養學生學習漢字的興趣，使學生喜歡識字，主動識字。如何避免低年級識字教學中的枯燥乏味，讓學生體驗到識字的快樂呢？現筆者談談自己在教學上的幾點做法。

一、創設情景，激發學生的識字欲望

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果在識字教學中創設一些情景，以情景引路，以興趣導航，把單調呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。這樣，總能激發出學生的熱情，誘發學生的學習欲望，使他們盡快地全身心地融入識字教學過程中去。如上識字《操場上》時，筆者創設這樣的情景：“同學們，課間活動和體育課你們做過哪些活動？”筆者的問題剛提出來，學生爭先恐后舉手發言。這樣的導入新課，既導出了學生的生活積累，又激活了學生的思維。學生紿終處于興奮的狀態中，識字活動自然在輕松愉快的氣氛中進行。

二、教學形式活潑多樣，讓學生在趣味中識字

在識字教學過程中，是否設計了靈活多樣的教學形式吸引學生的注意力，這是識字教學是否成功的關鍵。因為低年級學生好動，自控能力差，如果一節課40分鐘教師只是讓學生單純地讀，被動地記，機械地抄寫，學生會感到十分厭倦，甚至討厭識字課。因此，在識字教學中，教師要引導學生在豐富多彩的活動中識字，讓學生真正喜歡識字，對漢字產生濃厚興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”由此可見，在識字教學過程中，要采用不同的教學形式讓學生的識字興趣越來越濃。如游戲識字。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，特別是低年級學生都是喜歡游戲的。如果把游戲引入識字教學會收到意想不到的效果。如在教生字讀音時，可采用“開火車”、“摘果子”等游戲形式教學，這樣，學生對學習漢字就不會感到枯燥乏味。在引導學生分析字形、記憶字形時，可采用“編猜字謎”、“編順口溜”、“編兒歌”等游戲形式進行教學，這樣可改變過去教師繁瑣的分析字形的傳統教學模式，學生感到學習漢字的樂趣。如教學“申”字，我為了激發學生記憶字形的興趣，不采取繁瑣的一筆一畫的字形分析，而是出了一個謎語讓學生猜；“田字出頭又伸腳”；又如，教“犬”字，我鼓勵學生展開想象編字謎。有一個學生是這樣編的：“大人前面有一條狗。”這個學生的想象力多豐富啊！這樣，把一節枯燥乏味的識字課變成一節輕松愉快的學生喜歡的識字課，學生由厭學變為樂學，使其真正體驗到識字中能玩中學，學中玩。

三、教給識字方法，培養學生主動識字能力

語文課程標準指出；“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”識字是低年級語文教學的重要任務。小學低年級學生處于的“學步”階段，識字任務相當重，學生對漢字陌生，學起來感到枯燥乏味。因此，在識字教學中注重教給學生的識字方法，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。所以在教學中教師授人以“漁”，就是根據漢字的構字特點和規律，教給學生的識字方法。如教《口耳目》時，我根據象形字的特點，用簡筆畫畫出象形字的圖形，然后寫出漢字，引導學生觀察漢字圖形，讓學生在對比中發現規律。有的學生說；“‘日的字形和太陽的圖形很象。”有的說：“‘口的字形和‘口字的圖形相象。”這樣學生就能準確地有興趣地記住所要學的漢字，以后遇到這類字也會用象形字的規律來學。又如，教學形聲字，我直接告訴學生這些字就是形聲字，它們由聲旁和形旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表義。如教“跑、拍”，直接問學生，“跑”和“拍”哪部分是聲旁，哪部分是形旁，形旁表示什么？你怎樣記住這些字？一些學生馬上站起來回答：“‘跑左邊是形旁，因為跑步以腳有關，所以是‘足字旁。”另外，也有學生站起來說；“我用書包的‘包字加上足字旁是‘跑字。”“拍”字從手，白聲，引導學生這樣識記：身上沾滿了塵埃，用“手”一拍，又凈又“白”。通過這樣的教學，學生不但能懂得形聲字能根據形旁去推測字義，而且懂得運用加偏旁，減偏旁和換偏旁的方法識記生字。總之，識字方法多種多樣，我們要博取眾長，綜合運用識字方法來組織教學，并根據教學內容教給學生識字方法，讓學生選擇自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，獨立識字。

四、鼓勵學生在生活中自主識字，調動主動識字的積極性

語文是母語學習，學習資源無處不在，無處不有。我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便的。因此，教師是語文學習活動的組織者和引導者，應注意課內外、校內外的溝通，充分利用學校、社區、家庭的課程資源，拓展學生的識字空間，讓生活成為學生識字的舞臺，讓學生在生活中自主識字。如讓學生在家中看電視及閱讀書籍中識字，在辨認各種使用用具、電器、家具中識字，在與家人溝通中識字；還可以利用社區資源識字，如村莊、路邊具有漢字標識的標語、廣告、標志牌等識字。只要做識字的有心人，就能處處學識字。因此，在識字教學時，教師要有意識引導，調動學生主動識字的自覺性。如我在教學“片、尺、末”等生字時，通常問學生哪些是你認識的，是怎樣認識的。有學生說：“‘片我認識，因為媽媽買藥片回家，我在瓶子上見過。”另有學生說：“‘尺字我認識，有一次媽媽叫我拿‘尺子給她，所以我認識‘尺字。”也有學生說：“‘末字，我在公共汽車站牌上見過末班車的‘末字。”我及時對學生的識字方法和識字成果大加贊賞。這樣，受表揚的學生識字勁頭會更足，他們獲得了成功的喜悅，從而增強自主識字的自信心，其他學生也會因而受到鼓勵，他們也會自覺地、積極地在生活中自主識字。這樣，學生有了在生活中自主識字的途徑和方法，就等于插上翅膀，在識字的樂園里展翅高飛。

總之，識字教學任重道遠，只要用心地為學生營造輕松愉快的學習氣氛，激發學生濃厚的識字興趣，不斷探索，識字教學就會收到事半功倍的效果。