淺談歷史教學中對學生創新能力的培養

楊永升

[摘要] 在高中歷史教學中,必須加快對學生創新能力的培養,即嘗試改革歷史課堂教學方法,嘗試歷史課堂教學“重理解”“精解釋”,嘗試科學地去評價學生,繼續探究與完善“三導”在各年級運用的合理性、科學性。

[關鍵詞] 歷史 創新 能力 高考

近幾年高考試題的命題原則是“穩中求變,變中求新”,文綜考試歷史學科加大了考查考生獲取信息、解讀信息的能力,分析與判斷問題的能力和史論結合的能力,以及歸納概括史料的能力和比較能力。試題還注重引導考生認同現代社會的核心價值觀,鼓勵考生獨立思考、大膽想象,敢于提出合乎邏輯、能夠自圓其說的看法和理由。通過高考歷史試題的特點以及高中新課程三維目標的提出,這就要求我們歷史教師必須探究在課堂教學中如何加快培養學生創新能力的這個課題了。

在日常的歷史教學中,我們歷史教師就“夯實基礎知識”這一原則,都使出渾身解數,大顯神通。可是大家應該發現,不管是高二學生參加本省組織的會考,還是高三學生參加全國性高考,考生離開考場后就發出“日常背的知識都沒考”等感言。再看高考文綜的參考答案和給分規則,這一切都警示著我們的課堂教學要反思、要改革。我認為歷史課堂教學變“夯實基礎知識”為“注重學生實際能力的培養”顯得至關重要,也或者說在我們歷史教學過程中變“怎么教教材”到“怎么用教材”課題的探究至關重要,也或者說擁有新的課程理念,加快對“夯實基礎知識”的教學模式的改革迫在眉睫。

正如一位哲人所說的那樣:“學生的頭腦不是裝滿知識的容器,而是需要被點燃的精神火把!”,如何點燃學生的“精神火把”,這就要求我們老師要將“死”的歷史知識變成“活”的歷史知識,把“死記硬背”變為“能力的提升”,歷史課堂教學要改變老師“講清那些事兒”,學生“記住那些事兒”的教學模式。

一、嘗試改革歷史課堂教學方法

大膽地將“教給”轉變成“交給”:交給學生方法,讓學生在傾情投入中品嘗學習的樂趣,成為充滿興趣的學習者;交給學生權力,讓學生在積極參與中發現自己的潛能,成為富有自信的研究者;交給學生境界,讓學生在融入中發現靈魂風暴的震撼力量,成為敢于質疑的思想者。通過這“三個交給”定能將歷史課堂教學注入活力,激發學生積極參與學習歷史的激情,在“記知識”的同時,定能提高分析問題和解決問題的能力。

二、嘗試歷史課堂教學“重理解”、“精解釋”

這既是學生能力提升的過程,也是我們歷史教師教學素養提升的過程。在歷史教學過程中,強調“三個交給”不是說歷史課堂教學變得過于“開放”;強調“自主探究”的時候,還得注重教學能力培養的“有效性”;強調教師“角色”的變化,不意味著教師不“干預”教學。教學改革,實際上在諸多方面給我們歷史教師提出了更高的要求。在科學運用教材進行提升能力的時候,要做到“重理解”“精解釋”,需要老師在課前做大量的準備工作:一是老師需要對課時內容、專題內容進行整合,提煉出有效信息,大膽取舍,既要使知識有主體性、開放性、科學性、探究性等,也要保證學生對歷史知識進行有序地深化;既要保證課堂教學的“精解釋”,又要使課堂教學具有充沛的時間來提升學生的能力。二是老師需要在全面了解學生,認知學生的個性差異的前提下,以廣闊的視野,科學地設計出注重學生的能力和創新意識培養的教案,既保證做到引導學生進行探究與學習,又要保證課堂教學不走過場。三是老師要做到“精解釋”,就要利用一切可以利用的時間來研究教材、各地的高考試題、歷史刊物等,不斷的充實自己的文化素養,來提高自己在歷史教學中的魅力——當學生的討論“山窮水盡”時,能及時地給學生一點撥;當學生的認識“誤入歧途”之時,能三言兩語地幫助他們回到“正確航道”;學生那些散落的粒粒思想“珍珠”,急需進行精辟地概括總結,以串成精美的“項鏈”;學生那源自感性的“小樓春色”,有待于教師的理性升華,將其引入意境高遠的“別有洞天”。

三、嘗試科學地去評價學生

全面地了解學生,針對不同學生的心理來“因材施教”,可用情感評價、表現性評價、檔案袋評價等,來培養學生學習的自主性和積極性,保證學生個性發展的健康,保證學生在歷史課堂教學中自主提升能力。

四、繼續探究與完善“三導”在各年級運用的合理性、科學性

如在高一年級,針對高一學生的特點以及必修任務的繁多,要把“導學”與“精講”結合起來,注重培養學生自主學習的能力;在高二年級,針對高二年級學生的特點、選修內容考查的重點以及面臨會考的任務,要把“導預習”和“導練習”相結合,既要將學生自主學習能力進行提升,又要對學生進行有效的能力培養;在高三年級,針對新的課程標準和高考能力考查的相關要求,要在大膽取舍,科學運用好教材的時候,既要操作好“導復習”,將知識條理化、系統化,又要通過“精講解”,循序漸進地培養學生創新意識。既要通過“導練習”來訓練學生分析問題與解決問題的能力,又要通過“精講解”使學生的能力得到升華。