論學(xué)生積極的情感因素與英語生命課堂的共建

[摘要] 在第二語言教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。人的品質(zhì)、認(rèn)識、情感、意志、信念、行為等相互聯(lián)系與配合,相互影響與制約,構(gòu)成了一個有機(jī)的“生命體”,課堂教學(xué)就是這些“生命體”合成和發(fā)展的過程。教師穩(wěn)固與激發(fā)學(xué)生積極的情感因素對英語生命課堂的共建,提高英語教學(xué)效率起著舉足輕重的作用。

[關(guān)鍵詞] 情感因素 生命課堂 英語生命課堂 共建

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。胡錦濤主席說“堅持以人為本,就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。”只有把人的發(fā)展看成目的才能從真正意義上尊重人、理解人,缺乏對人整體性的認(rèn)識,就會肢解人的生命。生命的價值在于它是一個活力的存在,是一個有尊嚴(yán)的個體存在。人的品質(zhì)、認(rèn)識、情感、意志、信念、行為等相互聯(lián)系與配合,相互影響與制約,構(gòu)成了一個有機(jī)的“生命體”,課堂教學(xué)就是這些“生命體”合成和發(fā)展的過程。從教師的角度來探討穩(wěn)固與激發(fā)學(xué)生積極的情感因素,對英語生命課堂的共建具有重要的時代意義。

一、情感因素與英語教學(xué)

人們對特定的事情、行為、情景、體驗的情感是指該事情、行為、情景、體驗與人們的需要和意圖相互吻合的程度以及由此帶來的情緒變化。情感包括需要和意圖,因為情感通常是人們對自己的需要和意圖是否得到滿足的反應(yīng)。

長期以來,在英語教學(xué)中,教師注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)而很少關(guān)注學(xué)生的情感。事實上,教學(xué)活動是由認(rèn)知因素和情感因素組成的。Jane Arnold說過,在第二語言教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展,在教學(xué)中,情感因素越來越受到重視。

與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)特點不同,學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點是由起初的陌生、到認(rèn)識、再到熟悉,最后到頓悟,一步一步真正領(lǐng)會和使用一個新語言知識點的。這一環(huán)節(jié)進(jìn)展順利,學(xué)生便能積聚這一語言知識點,精神上會受到極大的鼓舞;如果這一環(huán)節(jié)受阻,這一知識點會長時間地成為理解其它相關(guān)語言點的障礙。也就是說,學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時需要沖破一堵看不見的圍墻,每個知識點積聚的過程如果順利,便感覺不到它;如果屢屢受挫,堆積的語言難點就像砌成的圍墻一樣阻止他們向前進(jìn),妨礙他們看到前方的美景,學(xué)生就會感到喘不過氣來,又不知從何開始著手解決,或向老師提出疑問,而別的同學(xué)已基本掌握了,老師也當(dāng)它是舊的語言點而不會再去重復(fù)解釋。如果教師鼓勵學(xué)生及時反饋這些信息,哪怕是最簡單的問題,也要幫助解決,學(xué)生就會重拾往日的信心,振作精神,繼續(xù)努力去攻克一個又一個難關(guān)。如果此時學(xué)生受到的是老師的批評、同學(xué)的嘲笑,那就只會把問題掩藏起來,等圍墻越砌越厚的時候,眾人幫忙都難以推倒,心理上便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮情緒。

焦慮是英語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙,學(xué)習(xí)者的焦慮與過去的經(jīng)歷,特別是個人受到的傷害或挫折以及周圍人的態(tài)度有關(guān)。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán),焦慮導(dǎo)致緊張和恐懼,緊張和恐懼耗費精力和注意力,這樣用于思考和記憶的能量就相對減少,語言儲存和輸出效率降低,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的焦慮程度。

情感因素與英語教學(xué)有著密切的關(guān)系,消極的情感因素會阻礙英語教學(xué),而積極的情感因素會促進(jìn)英語教學(xué),情感因素會發(fā)揮什么樣的作用取決于教師的引導(dǎo)。雖然一些教育家承認(rèn)學(xué)生具有主觀能動性、有思想感情和個性特征,具有發(fā)展的潛在可能性,但他們的這些特性只能在教師規(guī)范的范圍內(nèi)發(fā)揮。所以,教師要主動擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)作用,利用學(xué)生積極的情感因素去營造關(guān)注生命成長的英語課堂教學(xué),讓師生的情感交融在一起,師生的生命融會一體,盡力幫助學(xué)生除去消極的情感因素,尤其是要降低學(xué)生的焦慮程度,提高學(xué)生的自信心。只有在這個時候,課堂才能被真正有興趣、有價值的信息占有,從而大幅度地提高英語教學(xué)效率。

二、英語生命課堂

生命課堂關(guān)注生命存在,旨在改善師生的課堂生活質(zhì)量和提升師生的生命價值。教育過程是師生生命共在的時間過程。在這一特定的時間里,教師與學(xué)生共同認(rèn)識、體驗和實際參與共同的活動;在這一共在的時間里,師生相互溝通、相互交融、相互攝養(yǎng)。生命課堂是師生同臺演出,共同參與的教學(xué)活動,每一個教師,每一個學(xué)生都能找到自己的角色。在這一活動中,師生雙方進(jìn)行視域溝通與視界融合,教師的意義世界中增加了學(xué)生提供的意義,學(xué)生的意義世界中更增加了教師闡釋的意義。在這種相互吸取中,師生共歷生命成長。

我國著名教育家魯潔先生說:“在教育過程中,一堂課、一席話、一次交流、一次學(xué)術(shù)活動……你都能體驗到生命在人與人之間,在師生之間、同學(xué)之間、同行之間自由流淌,感受到他人的生命在你身上搏動,你自己也已經(jīng)活在他人的生命之中,生命在交融中騰飛。”可見,生命是教育過程中最應(yīng)該受到尊敬的,而生命的本質(zhì)在于它是有血有肉、有情感的東西,尊重人的情感,也就尊重了生命;尊重了生命,也就懂得了教育的真正目的。教育的目的是以學(xué)生為本,解學(xué)生之所問,急學(xué)生之所需。

人是完整的生命存在,是理性和非理性的統(tǒng)一,是真實地、喜怒哀樂地生活在社會上的獨立的、生成的個體。課堂就是一個小社會,學(xué)生的喜怒哀樂會直接影響他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生要實現(xiàn)生命價值,也有這5個層次的需要,即生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、愛的需要和尊重的需要。在傳授非母語的英語教學(xué)過程中,教師與學(xué)生通過相互溝通、相互交融、相互攝養(yǎng),思想之線從不同視角伸展、聚焦、融合在同一時空里。教師關(guān)注生命成長,使師生雙方在陌生的語言環(huán)境中突破語言障礙取得滿意的教學(xué)效果,獲得最大的收益,這便是英語生命課堂教學(xué)理想的境界。

三、學(xué)生積極的情感因素與英語生命課堂的共建

英語教學(xué),是教師引導(dǎo)學(xué)生在非自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言,母語的干擾頻繁,學(xué)生又很難通過自學(xué)突破語言關(guān),英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步需要依賴教師課堂上的講解和課后的輔導(dǎo)。課堂上,絕大多數(shù)學(xué)生會存在不同程度的語言障礙,或因為不能完全聽懂,或因為不能完全掌握語法詞匯知識,或因為閱讀時獲得的信息不全面而產(chǎn)生焦慮情緒。如果學(xué)習(xí)的結(jié)果受到老師的批評、同學(xué)的嘲笑,就會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感而失去學(xué)習(xí)的信心,并波及其它學(xué)科的學(xué)習(xí),很多學(xué)生就是因為這個原因而最終導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)的。因此,在英語教學(xué)中,教師必須要顧及學(xué)生的情感因素,經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生多說多練,不怕學(xué)生出錯,學(xué)習(xí)上的進(jìn)步常常是在不斷地糾錯以后取得的。教師激勵性的話語,賞析性的語言有助于學(xué)生的成長,激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望,豐富學(xué)生的話語世界、情感世界和認(rèn)知世界。

處于學(xué)習(xí)期的少男少女有著強(qiáng)烈的自尊、自信和好奇,有朝氣、有活力、有闖勁,接受新事物的能力強(qiáng),這些都是他們積極的情感因素。教師如果好好利用這些積極的情感因素來促進(jìn)師生間心靈的溝通、情感的交流、智慧的傳遞,讓師生的生命共同成長,使英語課堂真正成為生命課堂,就能取得最大的教學(xué)收益。

1.自尊

自尊,是指學(xué)習(xí)者對自己價值和能力的認(rèn)識和判斷,是一個人重視和肯定自己的道德人格價值的內(nèi)心情感,是促進(jìn)人的健全發(fā)展的內(nèi)在動力。處于青春期前后的人正在進(jìn)行或剛剛經(jīng)歷了生理和心理上的變化,對一切都不適應(yīng),會有一種強(qiáng)烈而敏感的自尊意識。教師應(yīng)該多關(guān)注他們的這些變化和需要,積極創(chuàng)造師生間的、學(xué)生間的心與心的交流環(huán)境,使人與人精神上產(chǎn)生契和,相互尊重,共同創(chuàng)造,完善生命人格的形成與發(fā)展。

無論是認(rèn)知活動,還是情感活動,自尊都起著關(guān)鍵作用。自尊能夠促使學(xué)生勤奮努力,提高自身素質(zhì),其結(jié)果,不僅他個人受益,在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中也會感染其他同學(xué),更會促進(jìn)教師在課堂活動組織上的得心應(yīng)手。大量研究表明,在自尊受到保護(hù)和鼓勵的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動最有效,成功的體驗?zāi)芗钸M(jìn)一步的成功;而屢次的失敗會逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊,從而導(dǎo)致最終的失敗。

學(xué)生自尊心的強(qiáng)弱取決于他們過去的體驗,周圍重要人物對他們的評價以及他們對自己的評價。這里的重要人物,是指學(xué)生認(rèn)為對他們有影響的人。其中,首先,是家長;其次,是教師;然后,是同學(xué)、朋友等。這些重要人物對學(xué)生的評價就像一面鏡子,使得他們能夠認(rèn)識和判斷自我形象。如果這面鏡子反映的是一個積極形象,學(xué)生就會感覺自身價值的存在。否則,他們覺得自己被拋棄,沒有價值,他們的行為也會因此而受到影響。

個人對自己的積極評價是其自尊感產(chǎn)生的決定因素之一。自尊感的獲得對促進(jìn)青少年人格的發(fā)展具有十分重要的作用,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價。一方面,幫助其獲得成功的經(jīng)驗,使其感受到自身的價值,增強(qiáng)自尊心;另一方面,引導(dǎo)其在遇到挫折時,學(xué)會進(jìn)行辨證的自我評價;再則,要注意保護(hù)學(xué)生的自尊感,尊重學(xué)生的人格,并針對其自尊感特點教育其正確認(rèn)識自尊,他尊。

2.自信

自信,是一個人相信自己有能力完成某項具體任務(wù)的一種積極的信念。教師讓學(xué)生自由健康地成長,實現(xiàn)生命的飛躍發(fā)展,就要激勵學(xué)生的自信。和一個不太自信的學(xué)生相比,那個自信心很強(qiáng)的學(xué)生會接受更具挑戰(zhàn)性的任務(wù),付出更大的努力,堅持的時間更長,最后表現(xiàn)得更優(yōu)秀。學(xué)生的自信與英語教學(xué)組織的成功有著密切的關(guān)系,自信的學(xué)生敢于面對老師的任何提問,敢于和別人交流,不怕犯錯誤,并積極地思考問題,尋求問題的答案,也會積極地糾正自己的錯誤。那么,教師在組織英語教學(xué)時得到的是學(xué)生積極的配合,及時的信息反饋,師生間的融合程度高,教學(xué)過程暢通無阻,預(yù)期的教學(xué)效果肯定是成正比的。因此,為了提高學(xué)生的自信心,滿足他們安全感的需要,老師應(yīng)該建立一個讓學(xué)生感到自由和安全,敢于冒險表達(dá)自己想法的環(huán)境;任何時候,尤其是當(dāng)學(xué)生失去或缺少信心的時候,給予鼓勵和支持;避免用責(zé)備的、消極的方式更正學(xué)生的錯誤,使學(xué)生的自信心免受打擊;要肯定學(xué)生的小成績和小進(jìn)步。如果教師能夠及時地對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予肯定,這會增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使他不斷地進(jìn)步。

3.好奇

好奇,是指人們有一種想知道某件事、了解某種情況、獲得某種知識的強(qiáng)烈欲望。在英語學(xué)習(xí)中,它指的是一種強(qiáng)烈的求知欲。大凡年輕人對陌生的東西都有一種新鮮感,也有“打破砂鍋問到底”的欲望,容易接受新事物,并會想方設(shè)法地去了解他所不知道的東西。一個對新課有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生在上課時,能夠全神貫注地聽老師講課并且會問任何他想知道的問題,這能夠使他比那些缺乏好奇心的學(xué)生更快地吸收新知識。如果他不能在課堂上從老師那里獲得他所想知道的信息,也就是說,課堂上有限的40多分鐘不能完全滿足他的好奇心的話,他可能會在課后去網(wǎng)上或圖書館尋找他不能從老師那里得到的信息。通過這樣的方法,他不僅鞏固了所學(xué)的知識,而且獲得了新的東西,拓寬了知識面。對知識的渴望和好奇心,是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的基石。只要他們對知識的那種渴望和好奇心能夠得到培養(yǎng),那么,他們就能夠自主地去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。好奇是一切創(chuàng)造活動的原動力,它可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動。老師應(yīng)該接納學(xué)生任何奇特的問題,對他們的好奇心給予鼓勵和贊賞,以此來保護(hù)學(xué)生的好奇心。其次,教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心,可以通過本身矛盾的說法,通過創(chuàng)立和諧的課堂氛圍使學(xué)生敢于猜測,或者通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和探索來激發(fā)他們的好奇心。教師也可以用豐富自己的教學(xué)方法來維持學(xué)生的好奇心,實現(xiàn)生命的新陳代謝功能。一個學(xué)生如果心灰意冷,沒有了一點自信心,沒有了一點好奇心,就相當(dāng)于生命受到了扼殺。

4.青春活力

學(xué)生正值年輕,充滿了朝氣和活力,處于生命最嬌艷、最旺盛的時期。他們正處在學(xué)習(xí)知識的最佳階段,思維活躍、反映靈敏,他們的各種能力都有很大的開發(fā)和培養(yǎng)的潛在性。課堂上,他們能夠積極地配合老師,主動回答老師的提問,自愿地、樂觀地接受老師教給的任何知識。假如他們剛剛學(xué)習(xí)了英語的發(fā)音,由于他們年輕有活力,又有很強(qiáng)的模仿能力,他們會反復(fù)地練習(xí)老師要求掌握的內(nèi)容。如果此時,他們的發(fā)音能夠得到老師正確的引導(dǎo),他們就很可能在不久的將來,說一口流利的標(biāo)準(zhǔn)英語。教師標(biāo)準(zhǔn)的口音、清晰的音質(zhì)和關(guān)注學(xué)生生命情感的人格魅力會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生,促使他們積極地去崇拜,去模仿,他們還能感覺到教師的生命在自己的身上飛揚。另一方面,學(xué)生那富有朝氣的學(xué)習(xí)勁頭也會感染著教師,促使教師更加勤奮地工作,更加努力地去創(chuàng)造一個又一個的輝煌,最終使師生的生命共同得以升華。

四、結(jié)束語

教師是學(xué)生集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者,是課堂紀(jì)律的監(jiān)督者,又是集體氣氛和輿論的營造者。學(xué)生正處于天真無邪到慢慢成熟的階段,缺少社會經(jīng)驗,心理尚未完全成熟,迫切需要師長的循循善誘,教師要擔(dān)負(fù)起這個責(zé)任,關(guān)注他們的情感因素,讓其生命的潛能釋放出來,實現(xiàn)生命的價值,實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍,提高學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量,共同促進(jìn)師生的生命成長。歸根結(jié)底,使教學(xué)過程更成功,教學(xué)狀態(tài)更完美,從而優(yōu)化整個英語教學(xué)過程,切切實實地提高英語教學(xué)效率。

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