價值觀教育在高職英語教學中的實踐

劉祥榮 張建霞

[摘要] 價值觀教育是高校思想政治教育的重要內容之一。在日常英語教學中,應從文化的核心——價值觀入手,以文化語言融合教學觀為理論基礎,探索價值觀與語言相融合的文化教學新模式,不斷完善學生的價值觀念,培養更多高素質的高職人才。

[關鍵詞] 高職價值觀 學會做事 英語教學

一、引言

1996年,以德洛爾為首的21世紀教育委員會,提出新世紀需要青年人“學會學習(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會生存(learning to be)、學會共處(learning to live together)”。這一理念對新世紀的教育產生了深遠的影響。而2005年,聯合國教科文國際教育和價值觀教育亞太地區網絡組織編寫的《學會做事》(Learning to do)一書,不僅弘揚了“四個學會”的宗旨,而且倡導了健康與自然和諧,真理與智慧,愛心與同情,創造,和平與公正,可持續發展,國家統一與全球團結,全球精神等八個核心價值觀,并進一步提出了操作性強的課程建設方案,成為我國職業技術教育領域極為重要的價值觀教育參考書,對如何在我國高職英語教學中進行價值觀教育起到很大的指導作用。

二、我國高職院校價值觀教育現狀

“世界觀、價值觀念等文化的核心成分,盡管不屬于行為范疇,也會像電腦一樣為人們編制行為和思維程序、規定交際行為的內容和方式。”可見,價值觀教育在人的發展中的重要性,而目前,我國高職院校在學生的價值觀培養方面依然存在諸多問題,亟待解決。如學校對價值觀教育重視程度不夠、價值觀教育課程設置單一、價值觀教育師資隊伍薄弱等。

1998年,黨中央對“兩課”的設置作了安排,但師生普遍將“兩課”看作是政治課。固然“兩課”教育總是包含著一定的政治內容,但將政治看作是“兩課”的全部,則大大窄化了“兩課”的教育功能。在教學方法上,往往只注重教材分析和教學方法的設計,忽視了對學生思想狀況、心理情緒的分析;在教書育人方面,較多地關注教學內容的完成,而忽視了學生思想覺悟和能力的培養,“教書”與“育人”嚴重脫離。部分院校近幾年紛紛開設人文素質課程,然而,師資隊伍過于薄弱成為該課程難以發展的瓶頸。很多人文素質課程流于形式,無法真正達到該課程的目標要求。

三、“學會做事”中蘊涵的價值觀教育

《學會做事》職業教育價值觀教育課程以尊重人、尊重勞動兩個基礎價值觀為前提,以8個核心價值觀(健康、人與自然和諧、真理與智慧、愛與同情、創造力、和平與公正、可持續發展、國家統一全球團結和全球精神)為主導,在此基礎上,對每個核心價值觀進行分解和展開,并以此組織價值觀教育的35個模塊的相關設計。其具體結構功能如下:

(1)模塊課程的構成。課程中的每個模塊都具體描述了核心價值觀和相關價值觀內容,以及學習的目標、內容和教學循環中的學習活動,結尾都列出了需要的材料和建議的參考資料。每個模塊的學習時間大約為90—100分鐘。

(2)模塊可以用于具體的價值觀教育課程,也可以通過各種滲透、融合方式,創造性地應用于職業教育與培訓的任何領域。

(3)每個模塊都按照科學的模式進行展開。首先,是認知層面——知曉,先行了解每個價值觀模塊的背景知識,有一個初步的認識;其次,是概念層面——理解,對相關的模塊進行深度理解;再次,是情感層面——評價,對相關價值模塊進行內化,肯定其積極影響和作用;最后,是行動層面——行動,將已內化的理論知識應用到日常生活和工作當中,使自身價值觀內涵更加豐富。

四、高職英語教學融合價值觀教育的可能性和必要性

Sapir曾指出:“語言不能脫離文化而存在。”外語界也一致認為,語言是文化的一部分,是文化的載體;同時,文化又制約著語言。每一種語言都滲透著相關國家和區域的價值觀內容。譬如,中華美德之一是要敬老,尊重老者,視老者為“活的圖書館”,因此,常常稱呼某人為“某老”,以示尊敬。而在國外很多國家,普遍認為人老之后,便失去了青春活力和創造更多價值財富的能力,所以,稱呼之間幾乎不見“老”的表達。教師在講授這一知識的同時,應該注意引導學生進行分析和理解,樹立正確的價值觀。

五、高職英語教學融合價值觀教育的實踐

《學會做事》一書,所提倡的價值觀教育是系統的、具體的,而且具有較強的可操作性。教育部職業教育中心研究所副所長余祖光先生翻譯的《學會做事》中文版,更為廣大高職教師在對學生進行價值觀教育方面提供了寶貴的經驗。我院作為承擔《價值觀教育在英語教學課堂中的應用》這一子課題的單位,認真研讀該書,并結合廣大教師多年英語教學經驗,總結出高職英語教學在融合價值觀教育方面可從以下幾個方面進行實踐。

1.英語教師加強學習,提高自身素養

教師,傳道、授業、解惑,是學校內對學生進行教育的主要載體。而一直以來,教育界普遍關注教師業務水平提高和師德建設,要求廣大教師不斷進修、學習,提高自身理論水平;關心愛護學生,誨人不倦,但對教師自身價值觀建設并未給予充分重視。因此,在日常教學中,教師更應該注意自己的一言一行,如上課認真負責、平等的對待每一位學生、尊重學生的學習成果,等等。“工欲善其事,必先利其器。”同樣,教師在對學生進行價值觀教育前,要首先做到自身所具備的價值觀是社會所提倡、發揚的。

2.深入挖掘英語教材中的人文因素,對學生因勢利導

“每一種語言都包含著一種獨特的世界觀。”語言學科是人文內涵最為豐富的學科,教材中承載著豐厚的人文信息,大到政治、經濟、歷史,小到風土人情、行為舉止、語言風格、飲食起居等語言所能涉及的細節。作為學生的引導者,教師不僅要教語言,更要讓學生了解語言背后的人文氣息,將其中的人文觀念提煉出來。然后,和我國相關領域的觀念進行對比。“有比較,才會有鑒別。”這樣,才能讓學生深刻領會。比如,中文會這樣表達一個句子:教室里有很多學生。而英文卻譯成:There are many students in the classroom.此種情境下,教室可以被看做是一個整體,而相比之下,學生則成為一個個體的表達。細心的人會發現,中國人關注人與集體的和諧發展,強調個人之于群體和社會的責任和義務,而英美國家通常將重點集中于個人的尊嚴和價值。簡單的一句話,就能反映出兩種不同文化所體現的人文因素。那么,作為學生究竟應該如何判斷這兩種價值觀念呢?教師此時應因勢利導。這在《學會做事》中亦有所闡述,即其中的模塊4:我是鏈條上的一環,提升人與自然的整體意識和相互依存的意識,個人的發展離不開集體,要尋求個人和集體的統一。

3.采用恰當的教育方法,讓學生自覺融合到人文精神的領悟中

對學生進行價值觀教育,必須首先使其心理層面產生認同感。教育心理學認為:任何心理現象都是由客觀刺激所引起,通過個體內部的一系列中介過程而最終反應到行為。因此,由教師所傳遞的客觀刺激只有運用恰當的教學方法,才能使學生樂于接受。教師要努力讓學生做課堂的中心和主人,使其成為互動性語言行為的參與者和實踐者,讓學生自我感受、自主選擇,并付諸行動完善自己,使塑造高尚的人文品質成為其內在自發要求。以下幾條建議可供參考:

1.案例教學。在教學中,突出一些價值觀教育性強的典型案例,讓學生進入案例情境,成為故事的主人公。當然,這并非單純的思想政治課,而是選取一些典型的英文資料。在情境當中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,然后,組織學生闡述案例中所蘊涵的價值觀內容,并結合自身情況進行表述。

2.設計開放式課堂。可采取小組討論、角色扮演、辯論等多種形式,鼓勵學生積極參與,在集體的大環境中,吸收和借鑒別人的觀點,完善自己的價值觀構造,而這本身就是價值觀中“我是鏈條上的一環”的模塊的體現。

3.課后思考。引導學生課后利用網絡、圖書館等多種資源,搜集相關資料,在自身己儲備的能夠分辨正誤和善惡這一能力基礎之上,豐富自己的內心世界。

4.社會實踐和后期反思。高職學生實習機會較多,能夠提前進入工作環境進行熱身,教師應讓學生總結工作當中出現的各種現象,然后,在課堂上進行集體反饋和思考,以達到深化價值觀教育的目的。

以上建議并不是孤立的,教師可根據實際情況進行綜合。筆者試舉一個案例,分析在英語課堂中如何實踐價值觀教育。

案例:《新視野讀寫教程》(外研出版社出版)中第五單元課文《Michael Jordan and Me》

文章主題:主要記述了一名教練在和“飛人”喬丹的接觸當中的所感所想。

課堂設計:

(1)切入式話題一:What kind of abilities does basketball need?(籃球是一種需要哪些能力的運動?)

學生們的興趣被激發,而且答案亦是多種多樣的。譬如,籃球運動需要professional skills(專業技巧)、teamwork(團隊合作)、excellent tactics(過硬的戰術)以及good psychological diathesis(好的心理素質)等等,此時是價值觀教育的初步階段。

話題二:Is Michael Jordan a basketball player with great talent?

絕大多數學生的答案都是肯定的,他們認為喬丹的籃球天賦是無人能比的,這也是他成功的重要原因。

(2)進入課文情境。請學生閱讀時帶著下面這一問題進行思考。Is it easy for Jordan to succeed?

讀畢,學生們才意識到喬丹每天苦練幾百次投球,才成為一名優秀的三分投球手;為了更好的防守,他研究對手,設法找出克敵制勝的方法;他極其努力的完善自己的步法和平衡能力。喬丹成功的背后付出了艱辛的努力,這一點學生們都很欽佩。

(3)小組討論。What other qualities does Jordan have besides diligent practice?

學生們經過五六人一組的熱烈討論之后,顯示出很強的概括能力,紛紛指出:喬丹酷愛籃球運動;注重團隊配合,從不彰顯個人主義;尊重對手,在對手摔倒的時候能夠伸出援助之手;熱衷于公益事業,能夠幫助身處困境中的陌生人。

(4)教師引導。喬丹身上有很多值得我們學習的閃光點:第一,要熱愛自己所從事的事業,并努力鉆研業務,不斷提高自身水平。第二,注重團隊合作,不搞個人英雄主義。第三,尊重他人,善待他人。第四,盡自己的力量去關心和幫助他人。同學們對這些一個整體健康的人所應具備的素質都表示贊同,此時是價值觀教育的深化階段。

(5)學生自主時間。How should we do?我們的學生在校期間以及在以后的工作崗位當中,應該怎么做呢?給學生五分鐘時間,讓其深入思考,并設想未來工作環境中自己的行為。這是價值觀教育的升華階段。

(6)課后補充。鼓勵學生課后查閱網絡資料,觀看一些采訪喬丹的視頻,了解更多有關喬丹的故事。

通過以上課堂設計,我們可以看出:學生在學習語言的同時,無形之中接受了價值觀教育,我們稱之謂“隱性教育”,這比實實在在的思想政治課的“顯性教育”更容易打動學生,使其產生心理變化,引發其思考和學習。

六、結語

教育部部長周濟在中國職業技術教育學會第三界會員代表大會上指出:“職業教育承擔著為社會主義現代化建設培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才、數以千萬計的高技能專門人才的重要使命,從新的歷史起點出發,要把工作重點放在提高質量上。”而價值觀教育是人的發展核心,一個人格不健全,不尊重他人、不尊重勞動的人,不是合格的接班人。將“學會做事”的理念,真正內化為每一位學生的行為規范,仍是我們今后英語教學工作中的重點。

參考文獻:

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[4]Edward Sapir.Language:An Introduction to the Study of Speech[M].New York:Dover Publications,2004.97.