淺談高職英語課堂小組合作學習策略

湯 靜

[摘要] 我國高職英語教學多年來依舊存在一些老問題,如英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,以培養學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂。在這種情況下,英語作為以訓練學生交際能力為主要目標的一門學科,在教學中開展小組合作學習就顯得尤為重要。本文也正是出于這樣一種考慮,從分析當前高職英語教學中合作學習的現狀為出發點,對影響高職英語教學中開展有效合作學習的因素加以闡述,通過教學實踐提出在高職英語教學中實施有效合作學習的策略和方法,以期待高職英語課堂教學取得更好的效果。

[關鍵詞] 高職英語課堂 合作學習 教學 策略

一、合作學習的理論內涵

眾所周知,培養學生使用英語的能力,依賴于組織形式的教學,主要方法在于英語課堂教學。在這種教學模式下,學生的知識大多是由教師灌輸,教師成為課堂活動的中心。這種教學方法,不僅違背了當今教學“以學生為中心”的原則,也使學生產生兩極分化,使許多學生在英語學習中失去信心。在這種情況下,有必要帶來新的有利于學生學習的英語教學方法。合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的,它實際上是一種教學理論與策略體系,以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體,并且確定每個小組的組長和記錄員,共同完成口語實踐課前老師布置的各項任務并作好記錄。最后以小組為單位,在口語課上以不同的方式展示其成果,以達到每個同學都參與口語活動,都有機會開口,提高他們的語言表達能力的目的。

二、高職英語課堂小組合作學習存在的問題

1.合作學習流于形式,忽略了合作學習的本質

合作學習策略并不適用于所有教學內容,在高職英語教學中比較適用于一些開放性(open ended)問題的討論,或學習目標或內容易分解的任務。如果教學目標本身包含了人際交往的品質與能力的話,那么就更需要采取合作學習的方式了。

2.合作學習的課堂秩序和小組排列無法控制,浪費時間,學習效果低下

英語合作學習中,group discussion,dialogue,team work,等活動必不可少,可是,高職院校英語一般都是大班上課,且學生座位比較隨意。一般教師就讓前后左右的幾個學生為單位組成小組。這樣排列,就會造成小組水平不同,或者學生之間的不平衡,有的組員不參與討論,有的組員侃侃而談,不給別人機會發表意見。

3.個體差異沒有得到凸顯,個體責任沒有得到均衡

有效合作學習強調將學生之間的差異作為教學資源,揚長補短,從而使每個學生都獲得了個性化發展。然而,筆者在調研中發現:“小組合作學習”過程中,學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言,大部分學生默默無聞成為“多余人”,或出現“搭車”現象。這些“多余人”一般都是英語基礎薄弱、對英語缺乏興趣的學生,假如這種情況繼續下去,那他們將越來越“沉默”,學習的自主性越來越差,必將陷入“馬太效應”。少數人學習,多數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”,根本不能完成共同的學習任務,也達不到共同發展的要求,是有悖于合作學習的初衷的,也必然使合作學習流于形式。

4.只注重對語言能力的培養,忽視學生全面能力的提高

在現實教學中,更多的高職英語教師只是對英語使用的正確性做出指導,對其他能力一概不作指導。在評價合作學習時,也只評價學生的語言文字和學習結果,而忽視了對合作過程本身的評價。

三、高職英語課堂小組合作學習策略

1.小組討論

討論既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性,又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此,教師要圍繞教材內容,精心設計與課文有關的討論話題。可爭論的話題越貼近學生的生活,參與的熱情就越高。討論時,組內成員輪流發言,小組組長記錄下組內的討論內容,以便在小組之間交流時能提出各自的看法。討論結束后,任意抽一個小組來匯報他們討論的內容,然后其他小組進行補充,提出質疑,并做出評價。這樣自然會促成小組之間的進一步討論和解答。這樣不僅提高了學生們語言技能,而且使學生的學習潛能和創造力都得到了充分地發揮。

2.課堂互助會話練習

教師可讓每一組的學生輪流準備一些英語小故事、幽默、小笑話,如在正式講課前5～10分鐘安排“課前幾分鐘報告”的課堂會話練習。這些活動的開展可以激發學生的學習興趣,增強他們的自信心,更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。

3.角色表演

角色扮演是通過確立角色和選擇一定的話題,讓學生處于一定的社會情景之中,使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時,應該如何得體地使用語言,角色扮演在課堂教學中占有重要地位。角色扮演的過程體現了以教師為主導、學生為主體并面向全體的教學思想。學生從中獲得的不僅是語言知識的增多,語言能力的提高,更加學會如何與人互助。

4.開展小組閱讀訓練

在課堂教學中,小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料,強化鞏固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源,小組閱讀后,通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道,把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練,可以增強來自學生的信息反饋,使這種最直接最有效的反饋變得更及時,更詳細、更確切,且不挫傷學生的自尊心,從而提高了教學質量。為了提高學生的閱讀技能,在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論等。

5.小組成員相互評價

除了以上的這些學習策略,小組成員的相互評價也是必不可少的。但是對學生課堂行為表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎上。我們可以讓小組里的其他成員評一位組員,每一個評價者為他的表現寫評語,重點在優點及改進的建議。反過來,被評價學生將根據同學社老師的評語寫一個總結,確定自己的改進目標。

四、結論

縱觀我國目前的英語課堂,學生整體占有的時間的確是增加了,但就每個學生個體而一言,絕大多數學生并未從中獲益。學生的英語學習仍然是在一種個體的、封閉的、彼此不溝通的情況下進行的。在高職英語課堂中引入合作學習,不僅僅能大大地提高教學效果,而且還能緩解大班教學的矛盾,同時也能使學生的自主學習能力和互助意識、競爭意識得到發展。通過互助學習,可以彌補一般英語課堂教學的不足,促進教學過程中師生間、生生間的交流,充分調動學生主動參與課堂活動的積極性,使學生的英語應用能力和交際能力得到發展。

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