多媒體輔助教學在大學英語教學中的合理應用

李曉明

[摘要]人類科技的進步引發了教育教學方式的根本性變革。多媒體輔助教學技術的應用表現在大學英語的教學上可以極大地開拓學生的視野,提高學生的興趣,并且還有利于教師優化教學結構,提高教學效率。但是另一方面,我們要意識到多媒體技術必然有其局限性,在教學中只是起輔助作用。這樣就需要教師看清多媒體教學的優越性及其局限性,合理、恰當地把這種技術運用到大學英語教學中去。

[關鍵詞]多媒體大學英語輔助教學優越性局限性

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820159-01

作為信息時代的產物,多媒體技術逐漸在大學英語教學中得到推廣和使用,人們期待利用多媒體技術對大學英語的教學內容、教學方式和教學模式產生影響,從而促進大學英語教學改革。但是我們同時也應清醒的看到多媒體技術自身的局限性,我們應該重新審視多媒體教學,進行理性的思考。

一、多媒體在大學英語教學中的優越性

(一)會更有利于優化課堂教學結構,提高教學效率。多媒體技術充分運用了現代科學技術,具有較大的教學優勢,如信息量大,表現力強,不受時空限制等,使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠。心理學實驗證明,學生學習同一份材料,如采用口授方式,讓學生只是聽,3小時后能記住60%,如果讓學生只是看,3小時后能記住70%;如果聽覺、視覺并用,3小時后能記住90%。3天后三種學習方法的記憶力分別為15%、41%和70%,它說明聽覺和視覺并用的學習效果最好。而多媒體教學恰恰符合這一要求,能夠全方位的調動學生的多感官參與學習,可以有效地提高學習效率。

另一方面,傳統的課堂45分鐘教學往往教師講解知識點、寫板書占用的時間太多,學生參與的機會較少,因而教學效率較低。而多媒體輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性,增加課堂信息容量,盡量為每位學生提供更多的實踐機會。教師可以精講多練,加大課堂訓練的密度,進而提高課堂學習的效率。

(二)多媒體能夠極大的擴展學生的知識量,開闊學生視野,激發學生的學習興趣。運用多媒體這一現代化的教學手段,可以讓教育教學形式多樣化,改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本書的單調教學模式。通過多媒體課件的應用,增大了教師課堂信息的輸入量,有利于拓展學生的知識面,開闊學生視野。同時教師也可以根據不同的教學內容和學生的實際情況靈活地制作出不同的課件。恰當的內容,生動的畫面,輔以教師的點撥啟發,就會極大地激發學生的學習興趣。另一方面,通過利用多媒體輔助教學,先前需要教師寫在黑板上的內容,已經提前輸入到課件之中,這樣就節約了上課時間,教師就可以把更多的時間放在指導學生,進行練習的活動中去了。

(三)多媒體能夠讓學生在欣賞精美課件的同時,提升他們對美的理解,激發對美的追求,從而燃起學習英語的熱情。多媒體是集聲音、圖像、文字、動畫于一體的一種介質,教師可以用音樂來烘托氣氛,用圖片來展示情景,用文字來詮釋可以最大限度地調動學生的視覺,聽覺等感官系統,使學生聞其聲、觀其形、臨其境。多媒體的使用彌補了傳統教育教學手段枯燥乏味的缺點,給英語教學注入了新的活力,最突出的一點就是對學生審美能力的提高。愛美是人的天性,如果能不斷地挖掘生活中的美,并將之引入到英語教學活動中,讓他們在感受美、欣賞美的體驗中輕松愉快地學習英語,他們將牢牢地保持對英語的新鮮感,從而產生強烈的學習欲望。

二、多媒體輔助教學在英語教學中的局限性

(一)多媒體并不能完全取代傳統教學手段。我們必須承認多媒體教學有著許多其他教學方式所無法比擬的優越性,但是也不足以完全地代替傳統教學手段和方式。例如板書,作為最傳統的一種教學方式,即時呈現力強,教師可以根據學生的反應,及時地更改或增減板書內容。而提前制作好的課件,就不具備這種優點,在課堂上教師只是作為課件的“放映員”,對于學生的一些課堂反應不能給予及時的反饋與調整。另外,好的板書有提綱挈領的作用,是學生對整堂課的重點、難點一目了然。而課件的內容在屏幕上停留的時間很短,不足以讓學生好好消化,所以屏幕并不能完全代替板書,否則會得不償失。

(二)一味追求使用多媒體容易使教學本末倒置。多媒體教學設備是當今最先進的教學設備,但我們不能迷信最先進的就是最好的。我們追求的目標是教學的最優化而不是教學的機械化?！敖逃笔悄康?手段是為目的服務的。因此,在大學英語教學課件設計制作上,我們一定要把主要注意力放在“教育教學”層面上,而不僅是放在“技術”層面上。有些教師一味地追求教學手段的現代化,好像上課如果不使用多媒體進行教學,就會落伍于其他教師,為此有些教師甚至被迫放棄自己多年來形成的教學風格。于是不得不花費大量的人力物力財力去制作課件,本來可以在真實情景中講得更清楚明白的知識點,非要做到虛擬的課件中,反而降低了學習的效果,豈不是本末倒置嗎?

(三)多媒體教學容易降低教師在課堂中的的主導地位。眾所周知,教師在課堂上應該起到主導的作用,但是由于多媒體的使用,反而使得一些教師屈居于課件之下,計算機搖身變成了課堂的“主”。但是,教師所具有的人性作用是冷冰冰的機器所不能取代的,比如師生的互動,師生的情感交流,教師對于學生在課堂上的表現的隨機應變則是計算機無論如何做不到的。而且英語是一門實踐性很強的語言學科,學生必須通過大量的語言實踐交流,才能提高其交際能力,而這一能力的提高只能依靠教師起作用。所以,在課堂上,既要發揮多媒體這一教學方式的優越性,也決不能忽略教師作為課堂主導的地位,教師要學會有的放矢地發揮多媒體教學的輔助作用,使課堂的教學形式靈活多樣。

三、結束語

我們必須意識到:將多媒體教學這種方式引進到英語教學中是教學方式的一種革命性變革,也是教育觀念的更新與完善的過程,在其中教師的自身素質也得到不斷的提高。但是不論教學方式如何進步,也只是實現教學終極目標的一種手段,只能夠在教學中處于次要地位,不能過分夸大其作用而忽略了教育的目的。另一方面,教師在把握了教學目標的前提下可以適當地利用多媒體教學的形式靈活,內容豐富,富有吸引力的優勢,增加知識輸入量提高學生的學習效率,同時教師也要保持清醒,要充分發揮教師在教學中的主導作用,畢竟語言的學習只有在人與人的實際練習實踐中才能得到提高。所以作為英語教師,應該具備統籌教學方式的能力,使各種教學手段恰當的發揮作用,為教育的總目標服務,使之稱為教學的補充而不是代替。

參考文獻:

[1]孟臻,反思多媒體外語教學[J].外語界,2006年6月版.

[2]王思燕,對多媒體英語課堂教學的反思[J].高等教育與學術研究,2006年3月版.

[3]孫杰遠,信息技術與課程的整合[M].北京大學出版社,2002年7月版.

[4]俞婷,多媒體在大學英語教學中的應用,西北政法大學學報,第11期.