淺談小學(xué)閱讀教學(xué)

魏玉梅

中圖分類號:G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820169-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”語文閱讀教學(xué)中的對話,是師生,文本之間的多向交流,深層交流的過程,其突出的特征是人與文本的對話,是學(xué)生在讀文章時的理解,體會,批判,反思運(yùn)用及兩個或更多人人在讀文章時的言語交流與碰撞。作為語文教學(xué)的主題閱讀教學(xué),應(yīng)提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解,加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識,形成能力。作為語文教師必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索的新方法。對此,我淺談幾點看法:

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。教材每篇課文都有學(xué)生感興趣的地方,這些學(xué)生感興趣的地方就是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的最好入手點。興趣濃學(xué)習(xí)注意力集中,思維活躍。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境,開展競賽,巧設(shè)問題,電教手段的使用等等,如在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時,自讀課文后我就首先引導(dǎo)學(xué)生想一想:看到這個題目后你最想知道什么?學(xué)生們各抒己見:有的說是不是講釣魚的事情?有的說怎么還是金色的魚鉤?還有的同學(xué)說是寫人的還是寫事的?學(xué)生們熱情很高,急于知道答案,于是迫不及待讀課文,探求結(jié)果。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景,開闊學(xué)生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化,實物化,變成直觀生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,使學(xué)生的認(rèn)識渠道多元化;使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng),對小學(xué)語文的教學(xué)改革具有積極的推動作用。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課我先用影碟機(jī)播放圓明園的景色,讓學(xué)生整體感受圓明園各園的美麗景色,再讓學(xué)生看到八國聯(lián)軍火燒圓明園的影像,深入震撼,帶著滿腔憤恨去讀課文。

二、課前閱讀文章,預(yù)習(xí)課文,提高學(xué)生自學(xué)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動富有個性的學(xué)習(xí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。教師要給好預(yù)習(xí)提示,使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的的進(jìn)行,使學(xué)習(xí)行之有效,這就是教師教學(xué)中的牽引。在預(yù)習(xí)中首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法,初讀課文是,按“導(dǎo)讀”提示自學(xué),深入理解課文時要圍繞思考練習(xí)自學(xué),在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么,是字的音形義不懂還是無法理解的片段的意思,還是對課文的寫作背景不了解,都可以在預(yù)習(xí)中通過查工具書,上網(wǎng)查資料等解決,以此提高自己的素質(zhì)。如在教學(xué)《猴王出世》,《草船借箭》這組課文時,都是從古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的,學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí),才能了解故事的背景,將文章的中心抓住,領(lǐng)會全文的重點所在,以提高課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

古人曰:“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生。只有通過反復(fù)的朗讀,從朗讀的語氣輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒哀樂中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由的進(jìn)行閱讀。

給學(xué)生充分的讀文時間和自主讀文的空間,讓學(xué)生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進(jìn)行反復(fù)的閱讀,感悟練習(xí),同時注意指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,提高閱讀質(zhì)量,并在所感悟。例如在教學(xué)《白楊》指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊的特點,深一步的體會到借物喻人,比喻邊疆的建設(shè)者。也體現(xiàn)孩子們在父輩的影響下,決心扎根邊疆,茁壯成長的愿望。在《晏子使楚》引導(dǎo)學(xué)生讀好對話,分角色朗讀,重點指導(dǎo)不同角色的不同語氣,把握角色的思想感情。

四、注重課堂教學(xué)的疑和問,鼓勵學(xué)生自主探索

陶行知先生說:“問題是思維的起點,發(fā)明千千萬,起點再一問。”閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,教師可以清楚的知道哪些地方不明白,難點在什么地方。便于有針對性的教學(xué)。小學(xué)生生性活潑,好奇心強(qiáng),對新鮮的事物問題都喜歡問個為什么。閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo),啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想,敢疑,敢問。重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),如學(xué)習(xí)《將相和》學(xué)生通過閱讀,提出下列疑問;這篇課文的前兩個故事表面上親王與藺相如唇槍舌戰(zhàn)的斗爭,實際上什么和什么斗爭?是屬于哪一方面的斗爭?文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)?大家通過討論,辯解,終于知曉;秦王與藺相如之斗,實際上是秦國與趙國之斗,是屬于外交上的斗爭,三個故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。在質(zhì)疑中學(xué)生把握住了文章內(nèi)涵。因此教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問題的自學(xué)性,科學(xué)性。開始學(xué)生可能提不出問題,教師要做示范性提問;當(dāng)他們能提出一些問題時,應(yīng)積極鼓勵,絕不以笑其膚淺、挫傷他們自讀質(zhì)疑的積極性,更不能剝奪學(xué)生對問題見解的權(quán)利。

五、滲透對學(xué)生的情感教育

情感教育是教師根據(jù)一定的教育教學(xué)要求,通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動,促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化,長生新的品質(zhì)的過程。在閱讀教學(xué)中除了傳授知識,也要讓學(xué)生去感受、體會文中的情感。通過文中的真、善、美來豐富自己美好的心靈,塑造健康的人格。如在教學(xué)《晏子使楚》時,學(xué)生無不羨慕晏子善辯的口才,《草船借箭》里諸葛亮的神機(jī)妙算令他們折服。我引導(dǎo)他們要想擁有就必須從小多學(xué)知識,掌握各方面的技能,長大才有所作為。在教學(xué)橋這篇課文時,父子兩舍己為人的精神令每個人感動,他們坦言要在現(xiàn)實生活中做這樣的人。在對四川地震愛心捐款中,孩子們把平時積攢的零花錢毫不猶豫的拿出來,使我看到了孩子們身上人性的光輝,也體會到了自己思想感情教育延伸帶來的欣慰、樂趣。

六、課外拓展

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。也同時是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗,課外閱讀是提高學(xué)生各項能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量,不僅有助于學(xué)生了解這個世界,而且有助于學(xué)生知識的積累,寫作能力的提高。如在教學(xué)人教版五年級下冊《語文園地五》的文章《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》時,這些都是出自我國的古典名著。學(xué)生讀完意猶未盡。我就安排從圖書室借來這些名著,指導(dǎo)他們閱讀,使他們更深一步栩栩如生的人物形象,引人入勝的故事,也體會到中國文化長河中的瑰寶。我還定期向?qū)W生推薦新書,學(xué)生相互自薦新書。開闊學(xué)生視野,增長學(xué)生知識,學(xué)生受益匪淺。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有一個固定的方法,需要從語文閱讀教學(xué)實踐中去摸索,要積極創(chuàng)新,靈活運(yùn)用,找到真正適合學(xué)生的閱讀教學(xué)形式,以取得較好的教學(xué)效果。