淺談小學閱讀教學

魏玉梅

中圖分類號:G61文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820169-01

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文閱讀教學中的對話,是師生,文本之間的多向交流,深層交流的過程,其突出的特征是人與文本的對話,是學生在讀文章時的理解,體會,批判,反思運用及兩個或更多人人在讀文章時的言語交流與碰撞。作為語文教學的主題閱讀教學,應提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨特見解,加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動獲取知識,形成能力。作為語文教師必須認真研究有助于促進學生自主探索的新方法。對此,我淺談幾點看法:

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。教材每篇課文都有學生感興趣的地方,這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好入手點。興趣濃學習注意力集中,思維活躍。

激發學生興趣的方法很多。諸如創設情境,開展競賽,巧設問題,電教手段的使用等等,如在教學《金色的魚鉤》一課時,自讀課文后我就首先引導學生想一想:看到這個題目后你最想知道什么?學生們各抒己見:有的說是不是講釣魚的事情?有的說怎么還是金色的魚鉤?還有的同學說是寫人的還是寫事的?學生們熱情很高,急于知道答案,于是迫不及待讀課文,探求結果。

隨著科學技術的不斷發展,多媒體技術越來越多的被引入課堂。運用多媒體技術輔助語文教學,可以創設一個優良的情景,開闊學生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化,實物化,變成直觀生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺,使學生的認識渠道多元化;使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,對小學語文的教學改革具有積極的推動作用。如教學《圓明園的毀滅》一課我先用影碟機播放圓明園的景色,讓學生整體感受圓明園各園的美麗景色,再讓學生看到八國聯軍火燒圓明園的影像,深入震撼,帶著滿腔憤恨去讀課文。

二、課前閱讀文章,預習課文,提高學生自學能力

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動富有個性的學習。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。教師要給好預習提示,使學生的預習有目的的進行,使學習行之有效,這就是教師教學中的牽引。在預習中首先要教會學生預習方法,初讀課文是,按“導讀”提示自學,深入理解課文時要圍繞思考練習自學,在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質疑。學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么,是字的音形義不懂還是無法理解的片段的意思,還是對課文的寫作背景不了解,都可以在預習中通過查工具書,上網查資料等解決,以此提高自己的素質。如在教學《猴王出世》,《草船借箭》這組課文時,都是從古典名著中節選或根據名著改編的,學生通過課前的預習,才能了解故事的背景,將文章的中心抓住,領會全文的重點所在,以提高課堂教學效果。

三、培養學生的閱讀能力,提高學生閱讀質量

古人曰:“讀書百遍,其義自現。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生。只有通過反復的朗讀,從朗讀的語氣輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒哀樂中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由的進行閱讀。

給學生充分的讀文時間和自主讀文的空間,讓學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的閱讀,感悟練習,同時注意指導學生有感情的朗讀,提高閱讀質量,并在所感悟。例如在教學《白楊》指導學生讀出白楊的特點,深一步的體會到借物喻人,比喻邊疆的建設者。也體現孩子們在父輩的影響下,決心扎根邊疆,茁壯成長的愿望。在《晏子使楚》引導學生讀好對話,分角色朗讀,重點指導不同角色的不同語氣,把握角色的思想感情。

四、注重課堂教學的疑和問,鼓勵學生自主探索

陶行知先生說:“問題是思維的起點,發明千千萬,起點再一問。”閱讀教學中引導學生質疑問難,教師可以清楚的知道哪些地方不明白,難點在什么地方。便于有針對性的教學。小學生生性活潑,好奇心強,對新鮮的事物問題都喜歡問個為什么。閱讀教學中教師要積極引導,啟發想象,鼓勵他們敢想,敢疑,敢問。重視學生質疑能力的培養,激勵學生自主探索的學習,如學習《將相和》學生通過閱讀,提出下列疑問;這篇課文的前兩個故事表面上親王與藺相如唇槍舌戰的斗爭,實際上什么和什么斗爭?是屬于哪一方面的斗爭?文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質?大家通過討論,辯解,終于知曉;秦王與藺相如之斗,實際上是秦國與趙國之斗,是屬于外交上的斗爭,三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。在質疑中學生把握住了文章內涵。因此教師要講求“技法”去引導學生質疑。想方設法提高學生質疑問題的自學性,科學性。開始學生可能提不出問題,教師要做示范性提問;當他們能提出一些問題時,應積極鼓勵,絕不以笑其膚淺、挫傷他們自讀質疑的積極性,更不能剝奪學生對問題見解的權利。

五、滲透對學生的情感教育

情感教育是教師根據一定的教育教學要求,通過相應的教育教學活動,促使學生的情感領域發生積極的變化,長生新的品質的過程。在閱讀教學中除了傳授知識,也要讓學生去感受、體會文中的情感。通過文中的真、善、美來豐富自己美好的心靈,塑造健康的人格。如在教學《晏子使楚》時,學生無不羨慕晏子善辯的口才,《草船借箭》里諸葛亮的神機妙算令他們折服。我引導他們要想擁有就必須從小多學知識,掌握各方面的技能,長大才有所作為。在教學橋這篇課文時,父子兩舍己為人的精神令每個人感動,他們坦言要在現實生活中做這樣的人。在對四川地震愛心捐款中,孩子們把平時積攢的零花錢毫不猶豫的拿出來,使我看到了孩子們身上人性的光輝,也體會到了自己思想感情教育延伸帶來的欣慰、樂趣。

六、課外拓展

課外閱讀是課堂教學的延伸和發展。也同時是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗,課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量,不僅有助于學生了解這個世界,而且有助于學生知識的積累,寫作能力的提高。如在教學人教版五年級下冊《語文園地五》的文章《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》時,這些都是出自我國的古典名著。學生讀完意猶未盡。我就安排從圖書室借來這些名著,指導他們閱讀,使他們更深一步栩栩如生的人物形象,引人入勝的故事,也體會到中國文化長河中的瑰寶。我還定期向學生推薦新書,學生相互自薦新書。開闊學生視野,增長學生知識,學生受益匪淺。

小學語文閱讀教學沒有一個固定的方法,需要從語文閱讀教學實踐中去摸索,要積極創新,靈活運用,找到真正適合學生的閱讀教學形式,以取得較好的教學效果。