“兩課”考核評價方法初探

[摘 要]當前“兩課”考核評價方法盡管操作簡便，但是容易導致學生上課“滿堂混”， 很難將“兩課”的內容內化為學生的思想與行為，從而實現讓學生真懂、真信、真用的“兩課”課程教學的最終目的。因此，“兩課”考核評價內容的多元化立體化，應是“兩課”考核評價方法的改革方向。

[關鍵詞]兩課 考核評價 方法

作者簡介：鄭祖兵，1974年生，男，現為武漢商業服務學院思想政治理論課部講師，研究方向為思想政治教育、高職生社會適應能力的開發與培養等。

根據中發[2004]16號文件精神，高校在“兩課”教學中要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。同時，要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到人才培養的全過程，高度重視大學生的職業道德教育和法制教育，通過著力塑造大學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。這個屆定“兩課”地位的表述，既賦予了“兩課”光榮的歷史使命，又交給了“兩課”艱巨的歷史重任。

近年來，在中央和各級教育主管部門的嚴格監管下，各高校紛紛加大了“兩課”課程建設的力度。但是，一門課程的教學目的能否完全達到，并不僅僅取決于教師的教學，它還取決于學生的學習，以及對于學生學習效果的考核評價方法。尤其是在當前崇尚素質教育的社會大環境下，選擇什么樣的方法對學生的學習效果進行考核與評價，是能否實現課程教學目的的關鍵所在。這是因為，考核評價方法，不僅決定著教師的日常教學設計以及教師應當具備的各項素質，而且還決定著學生在日常學習中可能采取的態度。各高校固然在“兩課”師資隊伍建設、教材建設、教學設施建設等諸多方面，進行了卓有成效的改革與創新，取得了可喜的成績，但是在如何對學生實施行之有效的考核評價方面，似乎依然顯得有點因循守舊，使得“兩課”的教學效果在一定程度上打了折扣，“兩課”的教學目的當然難以實現。

目前，絕大多數高校在“兩課”考核評價中采用的方法為平時成績（權重30%）與期末筆試成績（權重70%）的綜合得分。平時成績由考勤、作業完成情況、課堂表現情況（討論、發言、辯論等互動活動）等部分組成，實際操作中以考勤為主。筆試一般以開卷考試為主要形式，包括名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述、案例分析等題型。這種考核評價方法存在的弊端主要有：

1、課程通過輕松，極易造成學生上課“滿堂混”。

只要學生不逃課，平時成績一般都能得到25分以上。期末筆試再抄抄寫寫，及格絕對沒有問題。大多數高校“兩課”及格率都在95%以上。課程通過如此容易，使得學生學習壓力不大。課堂上經常可以看到學生通過看報紙、小說、聽MP3、玩手機甚至睡覺來打發時間。

2、筆試無論采用哪種形式，均屬兩難選擇。

若采用開卷形式，學生會認為既然是開卷，到時把教材、筆記帶進考場抄抄就萬事大吉了，平時上課根本不用太費心思。

若采用閉卷形式，也難以實施。一方面，目前很多專業都是文理兼收，文理科學生的基礎本來就良莠不齊，教師在教學以及考試試題的難易程度上難以把握。如果出現較大面積的不及格現象，會帶來教學評價、學生管理等諸多衍生問題。另一方面，在大力推行素質教育的社會背景下，對公共課程采取閉卷考試還可能遭致學生的詬病，同時也可能影響到教師教學個性的發揮。

3、“兩課”教學目的難以實現。

“兩課”教學的最終目的，是將“兩課”的內容內化為學生的思想與行為。高分并不等于高能。很多學生的“兩課”筆試成績盡管分數很高，但往往對“兩課”理論或者將信將疑，或者雖然相信，但在日常生活中并不積極踐行。這樣的結果表明，“兩課”教學并沒有實現讓學生真懂、真信、真用的目的。

綜上所述，以平時成績加上筆試成績得來的綜合分數，來作為評價學生學習“兩課”效果的唯一標準，是不切實際的，也是不科學的。

既然采用上述評價方法存在弊端，那么改革“兩課”考核評價方法當然迫在眉睫。比較理想的考核評價模式應當具有理論結合實際、可操作性強、效果好的特點。

下面介紹一套筆者近年來已在小范圍實驗過，總體來說成效還算顯著的“兩課”考核評價方法，僅供參考。整套考核評價方法共有六個指標，總分為100分。細分如下：

指標一：課堂表現。占20%。包括考勤、課堂發言、課堂紀律等方面，以考勤為主。按時上課，認真聽講，遵守校紀校規，是學生最起碼的義務和責任，這一點在任何時候都不能降低要求。

指標二：課后表現。占20%。包括作業完成情況、師生交往情況、校園生活情況等方面。要求學生及時高質量地完成作業，形成學生尊敬老師、樂于向老師請教，同時老師樂于幫助和愛護學生的良好師生關系，改變過去少數學生見到老師后不理不睬甚至對老師多有冒犯的尷尬局面。督促學生積極踐行社會主義榮辱觀，培養良好的社會公德，改變過去學生亂丟垃圾、不講文明禮貌的現象。

指標三：思維拓展。占20%。要求學生閱讀教師指定的參考書，運用所學“兩課”的基本原理和方法，以小論文的形式，對書中的理論、觀點加以闡述、評論，達到鍛煉思維的目的。

指標四：社會實踐。占20%。在“兩課”教師的指導下，要求學生利用課余時間，選擇自己感興趣的課題，在深入社區、街道、企業、農村開展調查的基礎上，分析該課題的現狀以及存在的問題，并提出解決方案。實現幫助學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

指標五：筆試。占20%。采用開卷形式，以當前社會熱點為內容的案例分析為主，主要考核學生掌握馬克思主義基本原理、黨的基本路線方針政策以及形成正確的世界觀人生觀價值觀等方面的基本情況。允許學生攜帶教材、資料、筆記進入考場，但同時要求學生獨立完成。既給學生一定的學習壓力，避免上課混時間，同時兼顧了所有學生。

指標六：額外獎勵。占20分。對少數政治素質高、道德品質好并在社會實踐中取得了突出成績的學生，在前面五項綜合得分的基礎上可以給予最高20分的獎勵加分。

需要說明的是，本方法的實施，關鍵在于“兩課”教師。一方面，課題的選擇、社會實踐的組織與引導，都對“兩課”教師的自身業務素質提出了更高要求；另一方面，考核評價內容的多元化立體化，也對“兩課”教師的職業道德提出了更高要求。否則，本方法的實施，可能會流于形式，甚至可能半途而廢。

參考文獻

[1]《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）