論基于新課程改革的教師專業素質的培養

摘要：教師專業素質是指教師履行教師職責，完成教書育人任務所必須具備的專業品質。師范教育中教師專業素質的培養關系著基礎教育教師隊伍的歷史性變革。強調師范教育的專業性特色，優化師范教育的課程結構，改革教學，加強實踐，提高師范生的專業能力，強調教師教育的不可替代性，是提高教師專業素質的根基。

關鍵詞：教師教育；教師專業素質；師范生

作者簡介：邢思珍（1970—），女，河南唐河人，漢，信陽師范學院課改所講師，教育學碩士，主要從事課程與教學論研究。李澤娟（1979—），河南信陽人，漢，信陽師范學院教科院講師，教育學碩士，主要從事教育基本理論研究。

基金項目：河南省教育科學“十一五”規劃課題《新課程實施與教師教學方式轉變的現狀與對策研究》（編號：2007JKGHAG372）

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-75（2009）02-0061-02

教師專業素質是指教師履行教師職責，完成教書育人任務所必須具備的專業品質。主要包括專業理想、專業知識、專業能力、專業態度和動機等。基礎教育課程改革對教師的專業素質提出了更高的要求。而作為教師教育的關鍵一環——師范教育，如何迎接這一挑戰，培養高素質的教師，如何運用這一契機，使師范教育走出低水平的循環。本文僅就師范生的教師專業素質培養進行探討。

一、新課程改革關照下對師范生教師專業素質培養的審視

（一）培養特性上，職業性不強，師范性不突出

高等師范教育是培養基礎教育師資的重要基地，是教師個體專業性的起點和基礎，是建立在教師專業特征之上為培養教師專業人才服務的。而當前師范教育中存在著注重學術性、忽視師范性；強調知識性，忽視實踐性的傾向。教師教育研究證明：教師的專業水平是在理論性、實踐性及個性三大邏輯點的基礎上發展的。[1]如果說精神的平庸是大學之忌，那么這種缺乏教師文化、師范精神的教師教育則是教師教育之大忌。職業性不強，師范性不突出，致使師范院校培養出的教師，其優勢并不明顯。在專業能力和職業準備上，不如醫學院做得好，經過醫學院培訓的人和沒有經過醫學院培訓的人不可同日而語。[2]而“重學術、輕師范”的傾向，使學生較少關注教師職業價值和對合格教師要求的思考。在專業能力和職業準備上明顯不足，忽視教師職業道德、職業價值取向的形成和對職業未來發展方向的分析。在強調發展、創新的道路上，學術性是師范教育必須考慮的，但不能忽視師范教育的根本——為基礎教育培養高素質的教師服務。培養高質量的教師是師范教育的使命，培養適應基礎教育發展的教師應是師范教育的追求。

（二）課程設置上，“重理論、輕實踐”

在師范教育的課程設置上，理論性、知識性的課程比重偏大，實踐性、技能性的課程比重偏小。課程結構基本上是專業課程加教師教育課程（教育學、心理學），學科間相互交叉比較少，專業課程和教師教育課程互不融合。教育實踐環節上，課時少，教育實習時間短，而其他教育實踐（如教育調研）幾乎更少。導致培養出來的教師說的是一套，做的是另一套，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。綜合類課程的缺乏，使學生掌握的知識有一定的深度，但缺乏一定的廣度和綜合性。實踐證明，教師具備了專業理論知識（“教什么”或者“學術性”）之后，其專業化的程度主要標志是“會不會教”或者“怎樣教”的問題。[3]而這恰是師范教育“師范性”的本質所在，也是教師專業能力的集中體現。教師專業能力的培養，不是僅靠專業知識加教育學和心理學知識就能保證的，需要通過不斷的實踐才能形成。教師專業意識的喚醒、專業角色的確定、專業精神的養成、專業行為的形成都需要一定時間的實踐，否則就像僅會死記硬背的人給病人動手術一樣危險，所不同的是教育效果具有滯后性，而不像動手術“立竿見影”——人死了。[4]

（三）教育教學改革滯后，教學上“重知識、輕技能”

師范教育改革相對于基礎教育改革應具有適度的超前性，培養出的師范畢業生后才能適應基礎教育課程改革的要求，勝任新課程的教學。然而，師范教育改革滯后，重理論知識學習、輕教學技能培養，致使師范畢業生走入教師職業后，很多人達不到基礎教育課程改革的要求。而在師范教育的課堂教學中，教師一講到底的現象很普遍，教學技能的訓練幾乎沒有。這種課堂教學既不能體現新課程教學的精神，更不符合基礎教育課程改革對教師專業素質和能力提出的標準和要求。在教學過程中學生課程素養的培養處于缺失狀態，而一線教師的課程素養往往決定課程改革的最終命運。部分教師的教學在上言行不一，在教學技能的培養上，自己講的和做的不一致。一方面給學生灌輸新的教育理念和新課程要求的教學方式，另一方面，自己仍固守老的教學方式進行教學。作為培養教師的教師在教學上言傳而身不教，又怎能培養出具有先進教學理念、言行一致的教師。

二、師范教育中教師專業素質培養的對策

師范生教師專業素質的培養關系著基礎教育教師隊伍的歷史性變革。師范教育中教師專業素質的培養是其它教育不可替代的。

（一）注重師范特色，營造師范性校園文化

注重師范特色，營造師范性校園文化是教師專業素質培養的前提。作為專門職業必須具有三個特征：一是專門技術和特殊知識，在職前必須接受專門的教育；二是提供專門的社會服務，具有較高職業道德和社會責任感；三是用于專業性自主權或控制權。由此教師職業必須經過專門的職業教育訓練。師范院校就肩負著這一使命。因此，師范院校，首先要準確定位，突出職業性，將培養人格健全、品德高尚、責任心強、綜合素質高、專業基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的基礎教育高級專門人才作為其培養目標。要加強師范生職業信念、職業理想和師德教育，并滲透于課堂教學中。要培育未來教師的光榮感、責任感和使命感。有了牢固的職業理想和信念，有了先進的教育理念和思想，才有刻苦學習專業知識，提高教師專業能力的動力，而能力的提高，知識的豐富又有利于促進教師職業道德的養成，從而堅定教師職業信念和理想。

其次，要多方位營造師范性校園文化。校園文化是學校團體的凝聚力和向心力。師范院校校園文化必須具有師范特色，把強化教師人格和職業素質的培養作為校園文化建設的核心。在物質文化建設上，既要體現高等院校的學術中心地位，更要符合師范院校的辦學特色，還要體現出莊重、嚴整的學術氛圍，以促使學生精神振奮、健康向上。要精心布置教育教學場所，在適當的場合張貼以師范特色為主題的標語、名言、名畫，領袖、科學家、教育家的畫像等，對學生進行潛移默化的熏陶。在精神文化建設上，要以獻身教育事業為核心的崇高職業理想，刻苦學習專業知識的態度，認真負責和敬業精神，民主和諧的人際關系，改革創新為核心的時代精神等為主題。校園精神文化是學校師生精神面貌的集中展示，一經形成，對師生的思想、品質、情感等發生巨大的潛移默化的影響。在制度文化上，要健全和完善校園文化制度、條例、守則等，根據活動情況，不斷調整建設方向。充分發揮制度文化的教育導向和調節功能，對符合師范院校培養目標、有利于提高師范生專業素質的各種校園文化活動要積極鼓勵，促使師范性校園文化健康有序運動。

（二）優化課程體系，樹立教師專業課程觀

師范教育課程設置是教師專業素質培養的基礎。首先，師范教育的課程設置要以終身教育思想為指導，以師范生的專業發展為出發點，以培養師德高尚和具有創新精神為主線，密切關注基礎教育課程改革的動向，建立以通識教育類課程模塊為基礎，以學科專業課程模塊為支柱，以教育學科類課程模塊為特色的教師教育課程體系。賦予教育類課程與學科專業課程同等重要的地位。通識課程以提升專業能力為目的，以體現教師專業知識廣博為特點；專業課程要保證課程內容的基礎性與前沿性，要有利于知識的學術形態轉化為教育形態，有利于課程內容的整合與貫通，同時拓寬選修課。教育學科課程要以發展師范生積極的教育情感、正確的教育認知、基本的教育教學技能為出發點和歸宿。

其次，要加強課程的綜合性。教師職業的專業化要求教師培養的專門化，學科教育與教師教育的簡單混合相加只能造成學科教育水平不足、教師教育水平降低。基礎教育課程改革在課程結構方面，設置綜合課程。無疑師范教育在實現學科課程與教育類課程融合的同時，要加強學科課程之間的綜合，注重課程間的有機聯系，以便使師范學生優化知識結構，增強畢業以后的工作能力和適應性。

第三，要制訂彈性選課制度。師范院校應當在培養目標的統攝下，制訂計劃性與靈活性相結合的富有彈性的教學計劃和選課制度，以盡可能適應智力發展和興趣愛好廣泛的學生。一要提高選修課的可選度。充分照顧到師范學生的志趣和愛好，以增強其適應能力、職業轉移能力及創新能力，滿足社會對各種規格人才的需求；二要嚴把質量關、真正建立并落實課程監管和評價體系，提高未來教師的專業化水平。

（三）改革教學，強化師范生的教師專業意識

師范院校的課堂教學是教師專業素質培養的關鍵。首先，師范院校教師應更新教育觀念，以新課程改革所倡導的基本理念為指導，改變“知識本位”的思維定勢，以體現學生的主體地位，重視能力的發展為重心。在注重知識學習的同時，要強調學習的過程和方法，以及情感、態度、價值觀的培養，把師范生的職業意識和職業情感滲透于教學中。改變部分師范生無心專業課程，一門心思考研等現象，以養成師范生積極的職業情感和專業意識。

其次，要優化教學內容，加強理論聯系實際。教學中要融入學科發展與前沿的知識，介紹學科發展新動態、列舉多學科知識的交叉、滲透及綜合運用的例子。加強與中小學聯系，從基礎教育改革現場挖掘新、活、生動的例子，讓師范學生了解、關注基礎教育改革現狀，激起對學術的探究、教學研究的熱情。加強課程內容的綜合性和探究性，給學生布置具有較強自主性、創造性和師范性的學習任務，引導學生綜合運用多種能力，全方位挖掘思維潛能。

第三，大膽進行教學方式的創新改革。改變以講授為主的教學方式，積極運用學生自學取向為主的教學策略，引入專題講座、微格教學、案例教學、模擬教學、現場診斷、專題調研等教學方式，尤其在教育理論課的教學中。學校要倡導多媒體教學，切實提高教師利用現代教育技術進行教學的內涵及實效；要營造利用校園網互動平臺、教學資源庫、專題學習網站等網絡環境；加大對教師利用現代教育技術的培訓力度。

第四，重視師范生科研能力的培養。科研能力是教師專業能力的組成之一。從教師的專業發展來說，教師的專業發展具有多階段性，師范生科研能力的養成不僅有助于職業生涯中求生存階段的能力提高，而且有助于專業成長后續階段的發展潛力。在師范生科研能力的培養上，教師要注意三點：一是與職后教師教育科研能力的培養目標對接；二是要與基礎教育實踐對接；三是要與個體專業發展的需要對接。專業能力強、知識結構完善、具有研究精神的師范生在今后的教師職業生涯中可以不斷地實現其專業發展。

（四）加強師范生教學實踐，提高教學技能

加強師范生的教學實踐，提高其思維的條理性、邏輯性、口頭表達能力、教學活動組織能力，培育對教師職業的熱愛與專注是提高教師專業素質的重要保障。因為當教師的智力和知識水平達到一定臨界水平時，對教學效果產生重要影響的就是這些方面。因此，第一，要加強微格教學，分階段有計劃有步驟地提高師范生的教學技能。微格教學是師范教育的特色，對師范生教學技能的訓練和提高有著非常顯著的作用。第二，對師范生進行全程教學技能訓練。全程教學技能訓練是師范生整個在校期間不間斷地進行的教學過程，[5]即新生入校后配發一套與本專業對口的高中教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名任課教師為專業指導教師，以教學技能的分解和綜合訓練等為主要內容，通過每周固定的教學模擬和實踐課，提高教學技能。其操作過程：（1）設計基本功訓練方案，定期進行考核，同時舉行基本功比賽。（2）在教師指導下、進行備課、講課和評課等模擬教學，使師范生初步形成包括備課、語言表達、教態變化、組織教學、運用現代教育技術等在內的微觀系統技能。（3）組織學生開展教學觀摩，增加理性思考，使所學易于遷移和靈活變通。（4）經過教學技能訓練后進行綜合性教學模擬訓練。在教師指導下，以小組為單位，安排學生講一節完整的課，然后，本小組的其他同學和教師進行點評，并針對性地進行訓練。盡量避免重復課。第三，要重視教育實習，切實發揮實習基地的作用。

參考文獻：

[1]范牡丹，肖自明.論基礎教育課程改革對高師教育提出的新課題[J].改革與戰略，2007（2）.

[2]肖鋒.學會教學——課堂教學技能的理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2002.2.

[3]秦克鑄，龐云鳳.我國教師教育現存的問題及對策[J].教育探索，2006（9）.

[4]秦克鑄，龐云鳳.關于教師教育專業分類與培養模式的思考[J].當代教育科學，2006（4）.

[5]董文生，孟憲樂.全程教育實習模式研究[M].開封:河南大學出版社,1998.10.