高職教學改革中精品課程建設質量監控機制研究

闞　麗

摘要：高職精品課程建設的目的，不是建設本身，而是為了應用。因此，高職院精品課程精在創新，重在實踐。從分析高職精品課程建設的質量內涵入手，探討其在新一輪高職教學改革中存在的諸多問題，提出了完善精品課程建設質量監控的若干機制。

關鍵詞：高職教學改革；精品課程建設；質量監控機制

課題項目：遼寧省教育科學“十一五”規劃課題《系統科學在高職精品課程建設與管理中的應用研究》階段性研究成果，課題主持人：包呼和。課題編號：JG08DB226。

作者簡介：闞麗（1969-），女，遼寧大連人，碩士研究生，大連職業技術學院發展規劃處，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2009）11-0008-02

隨著“教育部高職高專人才水平評估”的開展、100所國家示范高職院校的創建，高職課程改革正在全國職業院校中轟轟烈烈地展開。以培養具有現代技能的高素質應用型人才為目標，切實按照“一線人才”的要求，深化“工學結合”的人才培養模式。改變傳統的學科體系，構建基于工作過程的課程體系，推行融“教、學、做”為一體，“行動導向”的教學模式。為充分發揮精品課在教學改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設質

量監控機制已勢在必行。

一、高職精品課程建設的質量內涵

高職精品課程建設應充分體現職業教育的特殊要求，把“以就業為導向，以能力為本位”作為指導方針。在教學模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內容、實踐環節等方面充分體現自己的特色。理解精品課程的質量內涵是建設好精品課程的前提與基礎。

（一）準確的課程定位

高職教育的質量定位是培養高素質、高技能的“雙高”型人才，以工學結合作為深度開展高職“質量工程”的保障舉措，以課程改革作為提高教育質量的關鍵環節。因此，高職精品課程改革應以就業保障為落腳點，以職業能力培養為目標，與行業、企業合作重構行動體系課程模式，建構以職業性、實踐性和開放性為特點的高職教育課程體系，確保高職人才的培養質量。

（二）優化的教學內容

為了適應不斷發展變化的現代技術與職業崗位的需要，精品課程開發與建設的核心工作是依據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，重構課程體系，將崗位職業資格對知識、能力、素質的要求融入到教學過程中，著力開發基于工作過程的系統化課程。以學生為主體，以實踐為主線，著重培養學生的專業能力、方法能力、社會能力。進而促進人才的可持續發展。

（三）有效的教學方法與手段

先進的教學方法與手段是精品課程的重要標志。轉變傳統的“傳授式”教學方法，基于實際的工作過程來設計教學情景和任務場景，采取學中做、做中學一體化的模式，開發及運用案例、模擬、項目、討論式、任務驅動式等多種教學方法，以學生為主體，因材施教，突出職業崗位能力的培養與職業素質的養成。并積極利用現代化教學手段,開發多媒體教學資源，構建網絡教學環境，促進有效共享。

（四）合理的師資隊伍

教師是精品課程的建設與實施者。合理的師資隊伍是以一定專業背景的高水平主講教師作為根本保證，并緊緊圍繞“雙師型”構建的一支年齡和職稱結構合理、教學改革創新意識強、教學效果好、師德高尚，治學嚴謹的隊伍，并注重通過開展教學方法研究與教學改革實踐，著力培養能夠擔任精品課程教學的后續師資隊伍，以促進精品課程的可持續發展。

（五）豐富的教學資源

隨著科技進步、社會發展以及校企合作的開展，更多的要素可以成為教學改革中可以利用的有效資源，高職教師應根據“以應用能力為主線，以理論必須夠用為度”的原則，采用項目式、案例式、基于工作過程式適合高職特點的編寫體例，與行業、企業技術人員聯合開發并編寫精品課程的配套教材及實訓項目指導書等，建設動態校本教材。

精品課教材除包括配套建設的基礎課程教材、專業課程教材、教學參考書、學習指導書、實習、實訓課等教材外，還應完善電子資源的建設，通過校園網平臺，構建多層次、立體化教學資源體系，最大限度地滿足教師有效教學與學生自主學習的需要。

（六）完善的實習、實訓基地

努力創建校內生產性實訓基地，為學生提供一個真實的生產環境，讓學生學到職業崗位需要的實際知識與技能。同時積極拓展與學生就業相結合，由行業、企業與學校共同參與的校外實習基地。

（七）一流的教學管理

精品課程建設需要良好的制度環境，一流的教學管理是高質量精品課程建設的制度保障，如建立相關的激勵與評價機制。并樹立全局觀念,將精品課程納入該專業課程群建設的整體規劃中，帶動其他課程開展自建，形成

“以點帶面”的輻射局面。從而提升該專業的綜合教學實力。

二、目前高職精品課程建設質量監控機制中存在的主要問題

1.對精品課程的理論教學監控較重視，而對實踐教學環節缺少有效的監控標準及措施。

2.缺乏完善的精品課程教學質量評價標準，且評價過程中未能有效吸引行業、企業人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點的質量評價體系。

3.精品課程的教學質量監控范圍過窄。對精品課程教學內容的開發與設計、教學的“工作過程”導向未予以重視；對教師實踐能力的培養較放松；對學生職業綜合能力的考核缺乏有效的措施。

三、高職精品課程建設質量監控機制的建立與實施

（一）轉變高職精品課程建設的質量觀

在新一輪高職教學改革中，要建立有高職特色的精品課質量監控機制，必須首先轉變高職精品課程建設的質量觀。改變傳統的基于學科式的知識質量觀，建立以就業為導向，基于工作過程的能力質量觀。注重以實習、實訓為核心，推進精品課程質量建設。

(二)教學內容調控機制

精品課程的教學內容應以服務地方經濟建設與社會發展為出發點，與產業結構相適應，以特色求發展。建立教學內容調控機制是保持課程建設活力的有效途徑。根據行業、企業發展及完成職業崗位真實工作過程所需要的知識、能力、素質的要求，以培養崗位能力為著眼點，改革教學內容。使其內容體系與現行的國家職業資格標準相融通，滿足具有現代技能的高素質應用型人才的培養需要。

(三)教學方法與手段監控機制

教學方法與手段的監控包括理論講授、課堂提問、學習討論、多媒體課件、技術操作示范等各種教學技術綜合運用是否得當，講求實效；對所采用的方法與手段，必須闡明其使用目的、實施的過程與效果，充分地使精品課程的內容與形式完美結合，提高精品課程建設的質量。

（四）教學資源建設監控機制

教學資源是精品課程實現優質資源全面開放的主要載體、社會共享的主要渠道。高職院校應確定相關的目標與標準，建立科學規范的精品課程教學資源建設管理運行機制。重點考察精品課程的教學資源是否依據培養目標，緊密結合學科、專業的調整進行更新換代，以保證教學內容的基礎性、先進性和前沿性。還要考察實訓大綱、教材、學生指導書等教學輔助材料建設、實訓硬件設施配備，實訓項目開設等內容。同時建立網上資源建設及應用狀況的考評指標體系。

(五)師資隊伍建設機制

通過有效的機制和制度保障，為教師搭建發展平臺。提高教師的實踐能力與專業研究能力。整個精品課程建設教學團隊實行集體備課,資源共享，發揮教學名師的核心輻射作用,加速培養中青年教師，以推動精品課教師隊伍整體素質的提高；對教學團隊教學研討的活動記錄及所解決的實質性問題等要有監控指標；對專業帶頭人與骨干教師要有培養及引進措施；建立動態的兼職教師隊伍，引進企業的能工巧匠，高級技師、高級工程師，優化師資結構；創造有利條件讓有豐富實踐經驗的教師直接為社會服務。

(六)完善教學管理機制

按照國家示范校建設方案及任務書的要求，對精品課程建設的可監測目標制定考核監督機制，確立學院及系部的管理職能，理順相關職責,實現管理效益的最大化，資源配置的最優化。

1.過程監控機制。精品課程建設是可持續性動態的發展過程，不是停滯不前的。持續改進是精品課程建設的重要保證。管理者應按照“工學結合”人才培養模式的要求，從人才培養的課程設計、教學設計、教學內容建設、資源建設、試題庫建設，教學方法提煉、課程特色提升、教學效果總結、教學考核、質量評價等方面，建立精品課程建設過程的監測標準。并開展精品課程的年度檢查，包括課程內容的更新比例、配套經費使用、教師與學生的訪問量、輻射面、課程點擊率、資源共享率等，以整體推動高職精品課程建設水平的提高。

2.保障與激勵機制。針對精品課程的建設目標，建立保障與激勵機制，用政策與制度激發教師的工作熱情。（1）保障機制：鼓勵教師積極參與應用技術研究與科技服務等活動,形成課程優勢與特色，增強為區域經濟建設及社會發展直接服務的能力，并將技術研究成果作為考核教師業務能力的依據；（2）激勵機制：強化崗位績效與崗位責任津貼相結合。并采取特殊激勵政策，引進有影響力的專業帶頭人及骨干教師。同時，各系應堅持人性化管理,多用激勵的思維處理監控結果，建立交流機制，開展關于教學方法研究與教學改革實踐的各類研討會，帶動整個課程乃至其他課程的完善與發展。

3.評價機制。為了準確把握高職培養目標中關于素質、知識和技能的要求，規范教學過程與環節的教學行為，保證精品課程的質量,高職院校必須建立科學、合理的多方面人士參與的精品課程教學評價機制,針對精品課程的全過程從不同角度與不同時段進行評價、監督和檢查。學科專業專家、教學同行、包括督導在內的教學管理人員、學生、企業行業技能專家均應成為精品課程建設的評價主體。

總之，只有把建設與應用作為重要指標進行考評，并把質量保障與過程監控很好地結合起來，才能使精品課程產生內在的和持續的建設動力，并有效促進精品課程的應用與共享。

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責任編輯：夏煥堂