淺談對高職學生的激勵教育

李　軻

摘要：針對高職學生的情況，在教學管理中采用激勵和賞識教育，激勵學生主動參與知識和技能的學習，切實提高教學質量，已經成為高職教育教學改革的基本方向。激勵是一種激發人的行為動機使其產生積極行為的心理過程。激勵教育的方法主要有目標激勵、信任激勵、職務激勵、情感激勵、榜樣激勵、環境激勵等。在進行激勵教育的過程中，要有系統思維，各種激勵方法要綜合運用，才能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：高職學生；激勵教育

作者簡介：李軻（1973－），男，山東萊陽人，煙臺工程職業技術學院講師，工商企業管理碩士，主要研究方向為數控技術。

中圖分類號：G715文獻標識碼：B文章編號：1001-7518（2009）11-0052－０２

隨著國家對高職高專教育的重視和對職業教育投入的加大，人們對職業教育的認可度越來越高，高職院校招生規模在迅速擴大，隨著高職學校在校生數量的不斷增加，尤其是基礎較差學生相對集中，對高職的教學和管理工作提出了新的更高的要求。根據高職教育的特點，針對高職學校學生的情況，在教學管理中采用激勵和賞識教育，激勵學生主動參與知識和技能的學習，切實提高教學質量，已經成為高職教育教學改革的基本方向。

激勵是一種激發人的行為動機使其產生積極行為的心理過程。其實教育就是不斷激勵學生的過程。作為一名高職學校的教師，面對整體素質不是太高的學生群體，其角色不僅僅是科學知識的傳播者，更應該是懂得如何激勵學生、關懷學生并且給學生指路的長者。要想做好教育和管理工作，就要求構建有效的激勵機制，采用正確的激勵手段，選擇適當的激勵內容，使學生產生愉快的心理體驗、良好的興趣和動機，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，暫時落后的學生有“奔頭”，成為掌握了知識和技能，既會求知也會做事，既會處事的人才。

一、目標激勵

亞里士多德說：“要想成功，首先要有一個明確、現實的目標——一個奮斗的目的。”目標是一種心理引力。所謂目標激勵，就是確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到調動人的積極性的目的。

許多高職生，就是因為心中無明確具體的目標，以致學習無動力，工作無壓力，導致厭學現象較為普遍，也因此給我們的教育和管理帶來很大的難度。因此，確定目標、進行目標激勵顯得尤其重要。

1.班集體目標。班集體是學生在校最基本的歸屬單位,是滿足學生諸多心理要求的最佳場所,是促進學生主動發展的沃土和搖籃。班集體目標要由班主任教師引導，充分發動全體學生參與，共同討論確定，使其具有較強的激勵性可行性。班集體的目標包括，期末學習考核目標、學期工作目標或階段活動目標等。當一個班集體真正有了共同目標（愿景）時，這個共同的目標如同磁場一樣，會將班級所有成員緊密的凝聚在一起，可以最大限度地激發全體學生的積極性，激勵大家共同追求卓越，使班集體充滿活力，成為一個團結奮進積極向上的集體。

2.學生個人目標。有了班集體共同的“大”目標，必須要據此制定學生個人奮斗的“小”目標，如學期學習目標、階段性目標、集體活動目標等。在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面老師應在充分了解學生的前提下，針對學生的實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。

有些高職學生雖然有一定的理想目標，卻由于缺乏相應的毅力，很少能夠堅定自己的努力方向。教師要在學生實現個人目標的過程中，適時加以引導，給予鼓勵，幫助他們分析前進道路中遇到的困難的癥結所在，勉勵他們，樹立堅定的信念，一步一步來，夢想終會成為現實。

二、信任激勵

盡管近幾年來，高職教育得到快速發展，越來越受到社會的重視，但由于傳統觀念和學科本位教育的影響，加之高職錄取分數線較低的現實，高職學生入學時普遍存在著“大學去不了，只有上高職”的自卑心理，不少高職學生都有一種“非正規”大學生的感覺。如何讓自卑的學生自信起來，信任激勵不失是一種有效的辦法。

信任激勵是一種基本激勵方式。我們知道：劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個“信”字。信任是人與人相處的潤滑劑，它可以是加速個體自信心爆發，從某種角度上講自信比努力對于學生的成長更為重要。教師與學生之間、學生與學生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。

三、情感激勵

情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。“情感激勵”就是教育者以這種態度和體驗對被教育者進行誘導激勵，從而達到增強教育效果的一種教育方式和方法。

研究表明，有30%的高職學生在交往上存在一定的心理障礙，處事過分小心謹慎，在交往過程中畏縮膽怯，產生嚴重的心理壓抑，在與老師和同學的交往中，不敢打開心扉、傾其所想。如何實施情感激勵，以最大限度發揮其教育功能呢？“感人心者莫乎情”。關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生，其實情感激勵更是愛的激勵。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣。高職學生趨于成熟，自尊心強，教師要尊重學生人格，凡事重在說服教育，切忌壓服。要轉換角色，把學生看成朋友，真誠平等地和他們交往，這樣學生才會親其師，信其道。教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受老師的教育。“沒有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育。”

四、職務激勵

有效的激勵能產生巨大的精神力量。通過授權職務，能讓枯木重綻新綠，能讓學生成為學習、生活的主人，長大后才能成為社會的主人。

根據高職學生具有爭強好勝和強烈的表現欲的心理特征，可以在班級均采用了班干部輪值制的方式來優化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發現、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識和競爭意識，促使每個學生自發地進行換位思考，產生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發他們的進取心和積極性，推動他們的學習熱情。對授權以職務的學生，及時地安排任務壓擔子，引入竟爭和激勵機制，形成“優秀干部有成就感，平庸干部有壓力感，不稱職干部有危機感”的良性激勵循環。

五、榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的,榜樣是一面旗幟，是前進路上的標桿，使人學有方向、趕有目標，選準一個榜樣就等于樹立一面旗幟,將起到巨大的激勵作用。

如何進行榜樣激勵？榜樣的選擇和樹立顯得尤為重要。榜樣的選擇要不拘一格，靈活多樣。樹立榜樣絕不是樹立一個高不可攀的“神”，更重要的還是要組織學看得見、摸得著的那些身邊的、班級的榜樣。一個好的榜樣，就是最好的宣傳，最好的激勵，尤其這個榜樣就在你，我，他身邊，就在那個每天和你一起行走在校園林蔭道上的人的時候！例如：樹立在各方面發展均衡，表現優異的“全能”式榜樣；根據不同學生的個性特點樹立的“單項”式榜樣。如：“團結助人”榜樣；有的成績不好，但勤奮努力的“不甘落后”榜樣；熱愛勞動、愛好文娛的榜樣等。尤其要重視“轉化”式的榜樣，即“后進”轉為“先進”的榜樣。讓學生感受到，實際上通過自身的努力，我也可以成為別人的榜樣。

總之，激勵教育有其復雜性和系統性，在進行激勵教育的過程中，要有系統思維，各種激勵方法要綜合運用，才能取得事半功倍的效果。激勵教育有很強的針對性，因時間、環境而異，也應根據實際情況，與時俱進對激勵教育的方法和措施進行適時的調整。管理深處是激勵。在高職教學管理過程中，一定要重視對學生的激勵教育，根據高職的實際情況，綜合運用多種激勵機制，把激勵手段和目的結合起來，真正建立起符合高職特點和滿足學生需求的激勵體系，促進高職教育的發展。

參考文獻：

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責任編輯：葛力力