中職學校“雙師型”教師隊伍建設研究

佟富家　李　艷

摘要：職業教育是以能力為本位的教育，其目標是培養技術應用型人才，其依托是“雙師型”的師資隊伍。從“雙師型”教師的內涵、以沈陽市“雙師型”教師隊伍的現狀為例分析了形因、最后對職業教育“雙師型”教師培養工作的思考和建議等方面，就“雙師型”教師隊伍的建設途徑進行了嘗試性探討。

關鍵詞：中等職業教育；“雙師型”教師；培訓；合作；政策

作者簡介：佟富家（1964－），男，漢族，遼寧蓋州人，營口市中等專業學校高級講師；李艷（1971－），女，遼寧沈陽人，中共黨員，教育碩士，高級講師。現任沈陽市職業教育與成人教育研究室科研部主任，黨支部宣傳委員，語文、普通話學科教研員。

中圖分類號：Ｇ７１５文獻標識碼：Ｂ文章編號：１００１－７５１８（2009）11-0063-02

2005年全國職業教育工作會議上，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶強調，當前我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工，因此，需要大力發展職業教育。“十一五”以來，職業教育確實得到了空前發展，然而，一方面生產服務一線技能人才特別是高技能人才嚴重短缺；一方面職業學校畢業生達不到企業要求，就業率偏低，這也是一個不爭得事實。因此職業學校在硬件條件不斷完善的同時，軟件建設顯得越發重要，而軟件建設的核心就是師資隊伍的建設，對職業教育而言，提高師資隊伍的核心就是“雙師型”教師的培養。

縱觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。其實“雙師型”教師更多的應該是“教師”和“工程師”的有機結合。作為“雙師型”教師既應該懂得教育教學理論，有較高的教學能力，又應該具有較強的專業理論知識和實踐動手能力。

一、“雙師型”教師隊伍的現狀

1997年召開的首次全國職教師資座談會明確提出以建設“雙師型”師資隊伍為重點以來，各級領導十分重視，師資隊伍建設發生了系列的變化。教師數量、教師的素質基本能滿足現有規模的職業教育發展需求，教師隊伍的結構正在逐步優化。然而，不可回避的一個重要事實是，職業學校師資隊伍的現狀與職業教育的改革和發展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業課與實習指導課教師的數量與質量仍不能滿足事業發展的需要，許多青年教師依然缺乏專業實踐經驗、必要的專業技能和教學理論等等，師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業教育改革、發展和提高的關鍵問題。以沈陽市中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀為例：

(一)師資結構不合理，不利于職業學校培養目標的實現

1．年齡結構上，老教師偏少，青年教師數量偏多。統計數據反映，市直屬學校的902名專業課教師中，35歲以下的有517人，占57.3％；36-45歲的有300人，占33.3％；46-55歲的有62人，占6.9％；55歲以上的有23人，占2.5％。

2．在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少。市直屬學校的902名專業科教師中，碩士學歷的46人，占5%，有74名教師學歷上未達標，占8.3%。

3．骨干教師、學科帶頭人數量較少，缺少領軍人物。市級骨干教師共20人，占教師總數的2.2%，市級學科帶頭人4人，占專業課教師總數的0.4%。

4．在教師來源上，高校畢業生多，有實際工作經歷的少。市直屬學校的902名專業科教師中，從學校畢業直接任教的有685人，占76％；由其它單位調入的有160人，占17.7％；從企業調入的有57人，占6.3％。

5．“雙師型”教師人數400人，占專業課教師總數的44.3%。

（二）課程結構不合理，不利于師資隊伍的發展

課程結構上，重理論輕實踐的傾向依然存在，基礎性學科力量相對較強，應用性學科力量則較弱。基礎性越強的專業，教師數量越充足；應用性越強的專業，教師數量越不足。以沈陽市機械加工類、化工醫藥類、IT類、汽車類、現代服務類五大支柱產業為例，直屬學校在校學生人數29278人，專業課教師902人，師生比例為1：32.5。在教學上，理論和實踐相比，也是理論教學的師資力量較強，實踐教學的師資力量則相對較弱。由此導致很多學校難以開展實踐教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業能力有實質性的提高。

（三）價值觀的偏差，不利于“雙師型”教師隊伍質量建設

基于不同目的的驅動，部分職業學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差。普遍存在重數量、輕質量，重形式、輕實質的傾向。表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業資格證書的統計數量。另一方面還來自于某些職業學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。

（四）兼職教師缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高

表現為一是兼職教師數量少，難以滿足專業實踐課的教學需要，沈陽市職業學校聘請的兼職教師共有88人。二是兼職教師隊伍欠穩定，在某些時間段內很難保證教學的連續性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教。由此必然會產生兩種后果：一是專業設置難以適應和立足于地方經濟發展的需要；二是不能突出中等職業教育應用性強的特色。

二、形成的原因分析

1.普——職轉型造成基礎課教師相對過剩。很多職業學校是80年代從普通中學轉變過來的，專業教師匱乏，基礎教師過剩，很多基礎課教師掛靠專業改行為專業教師，這部分專業教師年齡偏大（45歲以上），在專業理論教學方面還能進行，但在完成實驗實習教學任務時就有困難。

2.中等職業學校的專業教師的專業技能和動手能力較差。許多專業教師是直接從理工類大學分配到職業學校做專業教師，這些教師沒有企業一線的實踐經驗，動手能力較差。對現代工業發展狀況了解不深，在教學上很難把專業教學任務與現代先進企業聯系在一起，達不到就業教育的教學目的。

3.中等職業學校還處在升學教育和就業教育的混合狀態。這種混合狀態勢必造成專業教學的弱勢，實踐與實習教學偏少，專業教師的教學水平得不到提高。

4.職業學校實驗實習設備跟不上現代企業的步伐。大多數中職學校的實習實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋。專業設置和開設的課程與市場不接軌，實用性不強。職業教育就是就業教育，他的重點是動手能力的培養，現在各職業學校雖然都有一定規模的實驗實習場地，但是還是存在兩個問題：一是場地規模不夠，滿足不了教學任務；二是設備落后，陳舊，不能和當前現代企業技術相匹配，企業的生產設備和技術5、6年就得更新，而學校置辦的實驗實習設備很難在這么短的時間內更換，專業教師專業技能與動手能力很難得到鍛煉和表現。

5.培訓渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質的培養和提升。盡管各職業學校對“雙師”培訓工作相當重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的課務，無暇再參加培訓；二是技能培訓很難對口，并進行制度化的操作，雖然大多數職業學校均建立了緊密型的校企合作實習基地，但由于種種原因，進入實質性合作還不多；三是受經費所限，去國外培訓也很困難；且各校對培訓的政策也不盡一致。統計數據顯示，有下廠實習經歷的專業課教師117人，占總數的13%。

三、對職業教育“雙師型”教師培養工作的思考和建議

(一)政府要加大扶持力度

1．改變傳統用人觀念，增加可供選擇的人才資源量，制定職業學校從行業、企業和研究單位引進工程技術人員，做專職教師的特殊政策。

2．加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入。

3．鼓勵企業與職業學校緊密合作，并使之成為一項應盡的義務列入日常議事日程。

4.制定職業教育教師職業標準(資格)，改革現有師范大學職業教育師資培養模式。

(二)職業學校要努力探索“雙師”型教師隊伍培養途徑

1．要制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，健全師資隊伍發展的政策與措施。①推行職業資格證書制度，促進“雙師型”教師隊伍建設；專業技能培訓要結合國家職業技能鑒定的要求，通過設立職業技能鑒定機構或與其他職業技能鑒定機構合作，為參加職業技能培訓的教師取得相應職業資格證書提供幫助；②大力開展校本培訓。要大力突出教師的校本培訓，使教師的任職學校成為教師全員培訓的主要基地，教育行政部門將制定有關校本培訓的考核驗收標準。各中等職業學校要成立相應的組織機構，各中等職業學校校長為教師繼續教育的第一責任人。

2．與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。①選派青年教師到企業掛職頂崗；②校企密切合作實行科技服務與開發；③加強兼職教師隊伍建設。

3．充分論證規范管理，建立“雙師型”教師科學的考評體系。

綜上所述，加強職業教育師資隊伍的建設，已成為職業教育的共識。而強化職業學校“雙師型”教師隊伍的質量建設，已成為提升職業學校核心能力的首要任務。

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責任編輯：夏煥堂