高職精品課程建設的短板

摘要：高職精品課程建設是高職教育改革推向深入的重大舉措。精品課程要達到“五個一流”標準，起到示范作用，需要充分運用現代信息科技與網絡技術。但是目前精品課程的建設中信息技術與網絡應用仍然是塊短板，制約了精品課程發揮其應有的作用。對高職精品課程建設存在的“短板效應”及其原因進行了分析，并提出了解決方案。

關鍵詞：精品課程；信息技術；網絡共享；應用限制；對策

作者簡介：王雅平（1973-），女，浙江杭州人，浙江交通職業技術學院，講師，研究方向為高職教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2009）11-0014-02

一、高職精品課程建設現狀分析

2003年教育部在全國高等院校啟動了精品課程建設。精品課程是指具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特色的示范性課程。“五個一流”建設將引導高職院校進一步鞏固教學的中心地位，在切實加強課程建設、提高教學質量的基礎上改善和加強高職院校信息化條件建設、建立豐富的課程資源庫；在課程體系和教學內容上與社會需求接軌；利用現代化教育信息技術手段將優質的教學資源上網共享，在更大的范圍內提高高等學校的教學和人才培養質量。[1]

精品課程建設工程啟動至今，卓有成效，在課程建設中起到了一定的示范作用。但精品課程在信息技術和網絡化應用方面,存在著“短板”。“短板效應”源自美國管理學家彼得提出的“水桶理論”：由多塊木板構成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。如果把精品課程比作一只水桶，則教學團隊、教學內容、教學方法、教學材料和教學管理均可視為“水桶”的各個板塊，而在內容、方法、材料和管理上，均涉及到信息技術的應用。如果信息技術的應用不到位，不能和其他板塊嚴密契合，或者與其他板塊有較大差距，則精品課程的示范性與推廣性會大打折扣，這一“水桶”的儲水量將不能在最大程度利用各個板塊的資源組合，獲得最大利益。

二、信息技術應用限制對精品課程示范作用的影響

那么，精品課程的信息技術應用“短板”何在呢？經過對于一線教師和學生等精品課程使用者或相關者的初步調查，我們發現，在精品課程建設的網絡化教學資源共享和信息技術應用上尚存在以下問題，影響了其示范作用的發揮。

1.教學手段信息技術應用深度不足。評審指標要求精品課程應當運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。但調查表明，提供“仿真教學環境”的僅占13%，這意味著精品課程的信息化技術應用還相當膚淺。在實際操作中，對信息技術的應用，往往僅體現在將教師的電子教案、課件和視頻教學等資料上傳而已，虛擬企業、車間等少有建立。在此，信息技術的互動性沒有得到深入開放，而只是當作一個淺層次的信息傳遞平臺。

2.教學方法上的師生之間互動不足。“精品課程是示范性課程，而其示范性又源自特色性”。評審標準同時要求精品課程應當加強網絡課程建設，完善網絡教學環境，做到“網絡教學資源豐富，架構合理，硬件環境能夠支撐網絡課程的正常運行，并能有效共享”。然而，概覽精品課程，我們可以發現教學資源的主體仍然是電子教案和課件，少量的課程說明視頻資料，少量的企業實踐環節教學視頻資料。客觀而論，能夠共享的網絡教學資源雖已有多種形式，如電子教案和電子課件所占的比重過大仍然是不爭的事實。而對于已經公布于網絡的教學資源，予以高度關注的也往往是該門課程的教學隊伍，學習主體——學生的關注度則低得多。學生仍然習慣于在課堂上坐聽教師講授，沒有充分自主地利用網絡教學資源。而作為高職人才的輸送對象——行業企業，對精品課程的參與程度更容易流于形式，既沒有校企合作開發課程，也沒有及時通過網絡關注精品課程，并結合企業實踐及時提出更新意見。因此，網絡共享面仍然十分狹窄，橫向上對學生的惠及有限，縱向上與企業的同步更新滯后。精品課程的教學內容建設要求，要“開放性地吸納現實中的工作知識和科學技術的最新成果，充實和完善職業能力培養的教學內容。”并且，這種開放性，“不僅僅是為教會學生職業崗位能力所需，也是為養成學生開放和創新的精神所需。”[2]

3.教學資源上的網絡共享廣度不足。“教學相長”是教育應有之義。高職教育改革的重要環節之一是加強實踐教學，尤其在以項目模塊組織實施的教學中，學生的實踐反饋對于教師更新教材、更新教法都有重要意義。但是，由于前文所述的教學資源形式的單一，缺乏互動性強的環節、缺乏虛擬社區虛擬企業等容易引起學生參與興趣的形式，學生對網絡課程的關注度非常少。這造成了教師難以及時獲得學生反饋的信息。另一方面，即使已有部分學生點擊下載學習網絡課程，但是仍然是以自學形式為主，缺乏師生互動的氛圍。目前，有少部分學校開展了精品課程的在線答疑，但是這顯然要求付出巨大的工作量，從我們對近五十余門全國精品課程的點擊查訪顯示，開展在線答疑的量顯然偏少，師生互動率不足。

三、對策與建議

1.完善教學團隊的結構，充實信息技術人員。教學團隊的構建要注意教學水平梯度、學緣交叉的廣度、教師年齡梯度。鼓勵與當代大學生能夠親密接觸的、思想和學習方式上容易溝通的年輕教師加入精品課程建設隊伍，著重進行學生心理分析，設計學生喜聞樂見的形式進行課程資源傳遞與分享。在團隊中既要考慮在本課程專業學術領域卓有成果的教學負責人，也要考慮很好地掌握當代信息科技和網絡應用技術的專門人才，使精品課程所需的網絡資源得到實時更新，使點擊與下載更加快捷。如果不能配備專門的網絡人員，則應加強對教學團隊的信息技術培訓。使得課程內容形式豐富，例如設計符合“項目驅動、任務導向、校企合作、學做一體”原則的項目虛擬課程，將一個個子項目的任務要求化做一個個網絡游戲，使得不斷掌握知識和技能的過程成為一個個“完成任務獲得升級”的游戲過程，從而滿足從單一到復雜的工作過程的要求。通過當代信息科技的時尚外衣引起學生的參與興趣，并設計自動反饋體系，使得教師能夠及時通過計算機的統計獲得學生的掌握應用數據統計。

2.加強立體化教材建設，增加校外的資源庫。所謂立體化，即包括文本、音像、影像、模擬軟件等在內的立體化教材。同時，對于強調“以真實工作過程為依據整合、序化教學內容”[3]的高職教育教學來說，要盡可能地在教學階段再現企業真實工作場景，包括真實設備、環境等等。這使得信息技術的應用成為必須，視頻材料必須成為教學內容的一部分。例如，浙江交通職業技術學院的省級精品課程《倉儲管理實務》，部分教學資源來自企業倉儲現場，企業技師在現場做真實工作演示，成為生動的情境教學內容。該院的院級精品課程《旅游英語》則將社會化資源整合入教學資源庫，例如充分利用杭州市充足的旅游資源，將各個景點說明、賓館宣傳手冊整合，教材不僅來自課本，同時也來自真實工作環境的真實語言文本。

此外，立足于“校企合作”,鼓勵教師積極主動地進行校企合作開發課程。企業向學校定期開放真實工作場景（包括硬件設施以及軟件、制度等），學校調研同行業的多家企業，根據項目要求編寫由活模塊組成的教材。在實施教學的過程中，根據訂單中各企業不同的情況，抽取其共性部分和相應模塊進行教學。同時對所培訓企業人員的不同，編寫企業員工培訓手冊。如浙江旅游職業學院依托浙江開元旅業集團，進行員工與學生的定向互動培訓。

3.充實課程的網絡資源，幫助學生自主學習。精品課程之所以能夠取得實效，是基于精品課程具有豐富的網絡資源。精品課程網絡資源除應具有課程整體設計介紹錄像、課程教學錄像、課程定位、課程設計、內容選取、表現形式、教學設計、教學方法、教學手段、教學隊伍、實訓條件、教學效果等描述性的資源外，還必須具有以下資源：（1）指導學生學習的網絡資源；（2）供學生學習的網絡資源；（3）展示課程成果的網絡資源；（4）課程互動的網絡資源。

4.完善課程互動平臺建設，加強師生間的互動。知識的生成離不開學生積極的心智構建，因此，高職精品課程的教學必須以學生的主體參與為前提條件。從學生知識和能力的獲得角度來看，學習和實踐不是單純地接受現成的結論和模擬重現，教學方法的改革要注重教學活動主體的參與性和交互性。參與性和交互性表現在課堂和教學實景中，就是師生、生生的互動，師生、生生之間分享彼此的經驗和認識，交流彼此的情感和體驗，拓展彼此的眼界和視閾，并最終使教學成為立體交叉式的網狀結構。[4]這種理想的知識和能力培養網狀結構和高職課程“工學結合的鮮明特色”結合起來，就要求教師根據高職課程培養職業能力的取向，在課程教學中加以多樣化的選擇和靈活性運用。主要的教學方法有“任務導向法”、“項目驅動法”、“課堂討論法”、“情境教學法”、“案例教學法”、“認知感性教育法”、“頂崗實習法”和“社會調查法”等。

5.重視經費的投入力度，建設網絡硬件資源。網絡硬件建設是精品課程建設的基礎保障，浙江交通職業技術學院學院領導十分重視網絡硬件建設經費的投入，使精品課程建設在浙江省處于領先地位，目前已建成國家級精品課程四門，省級精品課程七門。

（1）完善攝錄設備的性能，提供更豐富的信息技術集成解決方案，為更好地體現教學設想提供硬件保障，學院先后投入二千多萬元用于校園網和多媒體教室等硬件設施建設，還購買“天空教室”、“寬視淵博教學平臺”等精品課程建設平臺。為了鼓勵教師積極參與精品課程建設，發揮精品課程的輻射示范作用，學院先后投入三百多萬元，為每位專任教師配備了筆記本電腦；為了做好精品課程的拍攝錄像工作，學院于2007年又投入一百多萬元，建設了精品課程專用錄播教室，為精品課程的課程拍攝錄像提供方便。在實驗實訓設施設備的投入方面，學院也優先考慮精品課程建設的需要。學院這些硬件設施設備的設入，有力的保障了學院精品課程建設以及建設質量；（2）學院網絡核心設備采用Cisco設備，網絡技術選型千兆以太網，多層交換，主干1000Mbps，外部互聯網接口為3個100Mbps；（3）學院目前已建成的網絡教學資源有：各專業的網絡課程、校級省級和國家級精品課程、各課程題庫、自主學習的培訓課程、素材資源庫、多媒體課件庫、網上電視、錄像帶資料庫等。

國家精品課程建設是關系到我國高教事業長足發展的重要舉措。如果說前期的建設工作主要是厘清認識，逐步摸索達到“五個一流”標準的路徑和方法，那么后期則要著重考慮如何推廣精品課程，借助信息科技和網絡手段，一方面加大精品課程的資源共享程度，另一方面將教學任務和虛擬企業虛擬社區相結合，體現精品課程在應用當代科技方面的示范性作用。筆者不揣淺陋，就精品課程建設的信息技術應用和網絡共享這一短板提出淺見，希望能有所助益。

參考文獻：

[1]教育部高教司高職高專處.國家精品課程建設與應用現狀調研問卷.

[2]沈蘇林，朱璋龍.以實踐教學為主線，提高高職精品課程建設質量[J].教育探索，2008(11).

[3]2008年國家高職精品課程評審指標體系.

[4]吳建設.高職精品課程建設的核心問題.湖州職業技術學院學報[J].2006（3）.

[5]謝幼如，張偉，姜淑杰.面向遠程教育的精品課程特征分析[J].中國電化教育，2008（9）.

責任編輯：夏煥堂