高級技工院校高技能人才培養模式研究

鄭亞平　蔣艾青

摘要：高級技工院校和高等職業院校都屬于高等職業教育的范疇，但其培養目標和規格層次又有所差別，前者屬于技能培訓范疇而后者屬于學歷教育范疇。從高級技工院校的實際上出發，結合其生源素質，從培養目標、課程結構、保障措施等三個方面對高技能人才的培養模式進行了研究。

關鍵詞：高級技工院校；人才；培養模式

作者簡介：鄭亞平（1962－），男，湖南永州高級技校（技師學院）高級講師，主要研究方向為職業教育管理。

中圖分類號：Ｇ７１０文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）１１－００２２－０３

高技能人才的緊缺是制約我國經濟發展和制造業質量提升的瓶頸，這早已成共識。如何解決這個問題？這是我們必須回答的問題。高技能人才的產生主要有兩個途徑：一是企業培訓崗位成才；二是學校培養“準”高技能人才，畢業后再崗位成才。后者又有兩渠道，一個是高等職業院校，其主要培養的技術應用型的高技能型人才，理論上的功底強于高級技工院校的學生；而另一個渠道就是本文研究的高級技工院校，其培養的是生產一線的操作層面上的高技能型人才，其操作技能強于高職院校的學生。由此可見，雖然兩者的培養目標都是高技能人才，但是其內涵又有所區別。本文從高級技工院校的實際出來發論述高級技工院校如何構建培養高技能人才的培養模式。

一、明確人才培養目標和規格層次

培養目標對于人才培養模式具有決定意義和導向作用，它集中體現在培養對象的規格上，即特定的知識、能力和素質結構上。因此高級技工院校首先必須要能夠準確地理解高技能人才的定義，明確具體的培養目標和規格層次，才能有效地組織實施教學活動，培養適應社會需要的人才。

1.高技能人才的界定。“高技能人才”這個概念是近幾年才出現的。在計劃經濟時期，職工的身份主要是兩種，一種是干部，另一種是工人，工人中又分普通工人（普工）和技術工人兩種。中專以上學校進行的是學歷教育，主要是培養國家干部的，各級各類知識份子屬于干部之列，而技工學校培養的就是技術工人，工人與干部的身份和地位是不同的，干部的地位明顯高于工人，只有那些十分優秀的工人才有可能轉干。技術工人根據其所從事專業水平及工作年限來評定技術等級，一般分為五級工：初級工、中級工、高級工、技師和高級技師。目前高技能人才這個概念就是從高級技術工人這個概念上引申過來，其內涵和外延已經發生了根本性的變化。在我國現階段，通常把決策管理層人員稱為白領，把操作執行層人員稱為藍領，高技能型人才則是介于兩者之間的技能水平較高的人才，俗稱灰領。高技能人才只能從工作的性質及其掌握相關專業的知識結構和技能水平上來界定，對高技能人才的解釋沒有一個統一的固化的定義，但是一般比較一致的看法是：高技能人才是指具有必要的理論知識，有豐富的實踐經驗，有較強的動手操作能力并能解決生產實際的操作難題或中級技能人才難以解決的高難或關鍵動作，并具有創新能力和溝通能力的高素質勞動者。高技能人才一般分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類。

2.高級技工院校高技能人才的培養目標和規格定位。勞動和社會保障部關于高級技工學校技師學院培養高技能人才方案中，把高技能人才的培養目標定位于高級技工、預備技師、技師和高級技師四類。預備技師這個概念是最近兩年才出現的，當時主要考慮到通過院校這個途徑是難以直接培養出技師來的，在學校只能是按照技師的要求作好知識和能力上的準備，畢業后在其崗位上再磨練成技師。目前院校培養預備技師還屬于起步階段。而高級技師這個層次只能從具有豐富實踐經驗的生產一線的技師中才能培養出來。本文主要研究高級技工的培養目標和規格化定位。嚴格說起來院校是很難直接培養出高級技工的，但是考慮到多工種和崗位并不需要靠經經驗的積累而主要是通過知識型的技能來完成的，完全可以通過院校直接培養出高級技工來，其次，有些需要較多經驗積累才能達到的工種也可以通過院校培養和校企業合作辦學的方式培養出準高級技工，到工作崗位后在較短的時間內便可成為高級技工，由于科學技術的不斷進步，先進技術和先進工藝的不斷采用，生產手段智能化廣泛使用，因此院校大批量培養高級技工成為了可能，同時也可不斷解決高技能人才短缺陷的問題。

高級技工院校高技能人才的培養目標主要是指培養生產一線的具有較高綜合素質、創新能力和必需夠用的理論知識的操作型、技術應用型的高級技術工人。它的規格是定位在高級技術工人這個最基層的層面上，用技術等到級來界定就是高級技工以上等級，而每一個等級均是以某一個專業工種為對象來進行界定的。如數控加工技術這個專業的高級技工班的培養目標之一就是畢業時必須取得數控車床或加工中心等某一工種的高級技工等級證為基本要求，也就是說無論是在應知層面上還是在應會層面上都有要達到高級技工這個檔次。這僅僅是高級技工班學生能夠畢業的必備條件之一，作為新時代的高級技術工人，不能僅僅停留在只會動手的操作層面上，也不能僅限于某一個工種上，而是要培養學生既會動手又會用腦，既具有較強的動手能力又具有未來發展所必需的理論知識，不僅要具備職業生涯所必需的通識知識，更需要培養學生的創造精神。

二、構建科學合理的新型課程體系

明確了培養目標和規格層次以后，接下來就是要制定培養方案，而培養方案中最核心、最基礎、最重要、難度最大的就是課程體系的建立，因為課程體系是所有學校最基本的核心元素，培養目標的實現集中體現在課程設置的內容和體系結構上，課程設置是以某種辦學模式和教學模式為基礎的，同時必須要滿足體系結構的合理性、相關知識的的邏輯性。

1.課程設置的基本原則和依據。必需堅持以就業為導向，以確保核心能力和突出專業實踐能力為主體，以崗位需要和職業標準為依據，以促進學生職業生涯發展為目標的原則。以就業為導向主要是指以某一職業崗位及其崗位群為基礎培養學生具備首次就業、轉崗轉業以及創新創業的能力；核心能力主要指繼續學習能力、應用于基本工具的能力、分析與處理問題的能力；專業實踐能力主要指動手操作能力以及在操作過程中解決技術難題的能力。因此課程的設置要能充分體現以培養職業能力為核心，以工作崗位為主線，以工作過程（項目）為導向，突出實踐在課程中的主體地位（關建不是實踐課時的多與少），用工作目標和任務來引領理論，使理論從屬于實踐，而要突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，不僅僅是對理論知識的深淺進行調整，而是必須對原有課程進行結構性改革，也就是要重新序化課程結構和內容。

2.課程設置的基本結構和模塊。課程結構是否科學合理直接關系到教學效果，原有的課程結構雖然存在許多不足，但至少它是按照原來的教育理念來構建，基本上適合于當時的培養目標，它基本上是保證了相互間的邏輯性和知識的邊母性。因此，要打破原有的課程結構，建立新的課程體系，就必須要使新的課程結構符合以下幾個條件：一是相互間的課程設置要符合邏輯；二是課程之間的知識要相互通；三是課程的內容結構要符合新的培養目標；四是課程的設置要與國家職業資格相接。

課程結構由三大模塊構成：一是公共基礎課模塊。這一模塊應使學生盡可能在人文素質、職業素質、思想道德、語言交流及學習能力等方面打好一定的基礎，以提高學生的綜合素質。二是專業基礎課模塊。該模塊應能為各專業方向（職業崗位）提供最基本的基礎理論知識，能為學生今后的職業發展與遷移提供良好的知識和能力支持。三是專業課程模塊。該模塊包含理論和實訓部分內容，理論從屬于實踐，前面兩個模塊是該模塊的基礎，是為該模塊服務的，該模塊根據培養目標的要求可分為若干小模塊，以機電一體化專業為例，其專業課程可劃分為七個模塊：機械系統拆裝、液壓系統安裝與調試、氣動系統安裝與調試、電氣系統安裝與調試、機電設備維修、機電設備系統安裝與調試等到柒個模塊，專業課程模塊是實用型模塊，直接與職業崗位或工作對象所要求具備的知識和能力相對應，同時這些模塊盡可能與職業技能等級相對應，如氣動系統安裝與調試模塊覆蓋機電一體化技術應用人員三級（高級技工）等級考證的“氣動控制”模塊，專業課程模塊更加注重操作技能的訓練，并通過反復訓練來不斷提高理論和原理的運用能力，強化對理論的理解。

3.新型課程體系的構建要注意的幾個問題。一是三大課程模塊中課時的分配比例分別為20%、30%和50%，公共基礎課的比例相對高等職業院校來說要低一些，低30%左右，專業基礎課的比例比高等職業院構低20%左右，這兩個模塊減少的這部分課時全部增加到了專業課程模塊，只有這樣才能夠保證學生專業技能訓練的時間；二是理論課程內容的難易程度要適中，要充分考慮到學生基礎差的現狀，高級技工院校學生的基礎普遍比高職院校的要差，一般是考不上高職院校的才到高級技工院校來讀書；三是課程內容的設計應該要面向實際需要，該精簡的精簡，該加強的應該加強。例如公共基礎模塊的數學課程，制造業企業的技術工人崗位都要用到三角子函數的知識，那么就應要加強和重視這個內容，而對其反三角函數沒有什么要求，那么就應該精簡，只要求學生知其然就行了；四是要處理好理論課和實踐課的關系。要突出實踐教學在高級技工教育中的作用，實踐課程可在模擬或仿真的職業環境下完成，但必須有真實職業環境，使學生受到良好的職業能力和職業素質訓練。專業實踐課在全部課程中所占比例不應低于40％；五是要處理好基礎理論知識和專業知識之間的關系。基礎理論知識既要以必需夠用為度，又要使學生具有可持續發展的能力；專業理論知識既要強調針對性和實用性，又要具有先進性和一定的深廣度，及時補充吸收本專業發展的前沿知識。

三、創建專業教學的保障措施

課程的內容和結構是根據培養目標而設立的，怎樣才能確保有效地完成教學任務實現培養目標？本人從校企結合、雙師型教學團隊建設和車間式實訓場地建設等三個方面的主要內容和觀點進行論述。

1.校企合作是最佳方式。技工學校的設立就是為企業培養技術工人的，其辦學模式類似于德國的“雙元制”模式，做到了招生與招工同步，學校與企業是緊密型的合作伙伴關系。要培養適合企業需要的人才，作為高級技工院校就必須要回歸到校企業培養的模式上來。校企業合作辦學的形式很多，各個院校可以根據本校的實際情況來進行選擇。在發達地區，可選擇以學校為主體、企業配合的工學結合模式，這是一種將學校企業化，學校本身有企業組成部分，從校園建設上既像學校，又像工廠，兩者有機融合的模式。這種模式有利于分階段組織學生頂崗實習，將學生的課堂學習和實地工作結合起來，學習和工作交替進行，學生就業專業對口，這是一種緊密型的校企合作模式。在欠發達地區，可選擇“訂單式”培養模式，這是一種由企業提供人才規格，學校根據企業的要求和專業培養目標的要求進行校合作培養的模式，這種模式的學習過程基本上是在學校完成，學生畢業后經過企業的考核，合格進入企業就業，這是一種松散型的校企合作模式，或者說是一種招工式的合作模式。

2.雙師型教師團隊是關鍵。在建設“雙師結構”的教學團隊上，一方面要爭取企業的支持，聘請富有實際工作經驗的專業技術人員和能工巧匠作為學校的實訓指導教師；另一方面，專任教師不僅應有專業實際工作的經歷，還需要定期到企業的實際工作中去鍛煉，切實提高教師的“雙師素質”。也可以探索雙向兼職的辦法，實現企業的專業人員來校指導學生的實訓，教師到企業提高實際的專業技能。

3.車間式實訓基地是基礎。“車間式實訓基地”是指學校根據技能型人才職業能力規劃以及企業的生產工藝、設備、技術、環境等方面，建造與生產車間相同或相似的，具有教學、科研、生產功能的一體化空間，是確保教學順利開展的基礎，是學生進行專業技能訓練與提高能力的重要場所。在教學上，應根據工作過程來組織教學，并進行一體化項目式訓練，整個過程應真實地體現出車間式的工作過程，讓學生在真實的生產環境中學習專業技能。

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責任編輯：葛力力