新課程改革背景下的高師教育與高中教育對(duì)接問(wèn)題初探

李貴安 王紅納

[摘要] 實(shí)施新課改以來(lái),中學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化,對(duì)教師也提出了更高的要求,肩負(fù)著為中學(xué)培養(yǎng)合格教師重任的高等師范院校,必須及時(shí)調(diào)整教育模式和教育理念,做好與高中新課程改革的對(duì)接工作。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革 高師教育 對(duì)接

目前正在進(jìn)行的我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育新課程改革是一次全面、深入的改革,無(wú)論在內(nèi)容與形式上,還是在思想理念上都是一次徹底的改革。整個(gè)課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立、師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)的建設(shè)等,是一項(xiàng)由課程改革牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革,它打破了以往的課程改革的局限,是一次質(zhì)的飛躍。新課改給高中學(xué)生帶來(lái)靈活變化、形式多樣的課堂的同時(shí),也引起了整個(gè)社會(huì)教師教育理念的變化。

一、新課程下高中教師教學(xué)行為的明顯改變

1.教學(xué)觀念:由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個(gè)人的努力程度等方面的差異,致使每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,“在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此,教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者,承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異,使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。有差異而無(wú)差生,這是素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)。只有了解學(xué)生的個(gè)體差異,把握住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),才能夠因材施教。

2.教學(xué)目標(biāo):由重知識(shí)傳授向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變

未來(lái)社會(huì)需要的是能跟上時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才,“要指望學(xué)生吸收所需的全部信息已不再可能。我們必須使學(xué)生具備豐富自己知識(shí)的能力,以及在復(fù)雜的社會(huì)里明辨方向的應(yīng)變能力”。中學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外,更重要的是要學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)如何適應(yīng)環(huán)境和改變環(huán)境的能力。這就要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。

3.教學(xué)關(guān)系:由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者。與初中教育不同,高中新課程改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以自主地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。要達(dá)到以上目的,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究等,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上,可采用學(xué)案教學(xué),多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥和指導(dǎo),少一些講解、分析問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.認(rèn)知活動(dòng):由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中,如果只重視結(jié)論,而忽視知識(shí)的探究過(guò)程,那么課堂教學(xué)仍然象傳統(tǒng)課堂一樣,將是一潭死水,沒有了生機(jī),傳統(tǒng)的教學(xué)就是因?yàn)椴荒軡M足學(xué)生的發(fā)展才必須改革。教學(xué)過(guò)程中更重要的是給學(xué)生一種體驗(yàn),體會(huì)科學(xué)探究的艱辛,體會(huì)科學(xué)家的思想,首先在情感上受到渲染,那么,自己探索出來(lái)的結(jié)果也將是意義深刻,從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練,創(chuàng)新能力得到提升。

5.師生關(guān)系:由居高臨下向民主平等轉(zhuǎn)變

學(xué)生對(duì)具體的一門課程有無(wú)興趣往往取決于兩個(gè)因素,即智力因素和非智力因素。而非智力因素起主要作用,比如,有些學(xué)生由于對(duì)老師的喜歡或厭惡而對(duì)某一門課程產(chǎn)生情緒,因此,教師在教學(xué)中要盡可能地減少學(xué)生的負(fù)面情緒,變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。改變以往居高臨下的態(tài)度,平等地和學(xué)生相處。

6.教學(xué)方法:由程式化、模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要樹立特色意識(shí),形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。教師的個(gè)性化教學(xué),并非是無(wú)源之水的教學(xué)行為,更不是刻意追求所至,它來(lái)自于教師情感的個(gè)性,思維的個(gè)性,行為的個(gè)性及至閱歷、學(xué)識(shí)、能力等方方面面的整合。因而,教師在教學(xué)中所顯示出的個(gè)性具有差異性、傾向性和獨(dú)一無(wú)二的不可重復(fù)與替代性,對(duì)于教學(xué)風(fēng)格鮮明的教師,這點(diǎn)尤為突出。倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化傾向,是對(duì)教師人格與生活方式的尊重,使教師能按自己的意愿創(chuàng)造課堂,創(chuàng)造生活,體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。同時(shí),因教學(xué)風(fēng)格的多樣性,學(xué)生從不同風(fēng)格的教師身上受到情感與理智,行為與人格的多方面感染,學(xué)生的思維也因教學(xué)風(fēng)格的多樣化而消除麻木與呆滯,始終處于活躍狀態(tài)。所以,教師的不同教學(xué)風(fēng)格,也是一種課程資源。因?yàn)閷W(xué)生從中獲得的,不僅僅是知識(shí),還包含做人的道理,處世的方法,求知的智慧。

7.信息交流:由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變

從信息論上說(shuō),課堂是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而由于教師采用的教學(xué)方法不同,存在的信息交流方式也有所不同,以探究研討為主的綜合交流方式,能使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),小組成員互相啟發(fā),互相幫助,對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”,達(dá)到共同提高,加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,并把兩者有機(jī)地貫穿起來(lái),形成信息交流量縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它不僅有利于學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合,也確保了學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極活躍狀態(tài)。

新課程所要求的教師行為的轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)教師教育提出了挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教師教育已不能滿足現(xiàn)行高中的需求。我國(guó)自1997年將“師范教育”改稱“教師教育”,一個(gè)重要原因就是強(qiáng)調(diào)教師的作用與地位。教師不僅要在師范院校接受階段性教育,而且應(yīng)該是終身教育。那么,在基礎(chǔ)教育新課程改革下,教師教育的發(fā)展方向是什么?

二、教師教育的發(fā)展方向

1.教師教育向高層次、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì),是信息化的世紀(jì)。“以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì),標(biāo)志著未來(lái)世界的一個(gè)重要發(fā)展方向。這使得知識(shí)和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為綜合國(guó)力的重要標(biāo)志,成為推動(dòng)或制約經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。誰(shuí)能抓住歷史機(jī)遇,加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者,提高全體人民的素質(zhì)和國(guó)家創(chuàng)新能力,誰(shuí)就能在未來(lái)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán),搶占制高點(diǎn)。否則,國(guó)家就會(huì)落后,落后就要受欺侮,就要受制于人。”因此,世界各國(guó)都致力于人力資源開發(fā)和人才素質(zhì)的提高,優(yōu)先發(fā)展教育,把師范教育作為教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)。由于知識(shí)的激增和對(duì)教育質(zhì)量的要求,教師教育要向高層次、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。所謂高層次,就是指基礎(chǔ)教育階段教師的任職學(xué)歷要求將不斷提高國(guó)家教委早在1986年發(fā)布的《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》中就規(guī)定:中學(xué)一級(jí)教師任職資格是“中學(xué)二級(jí)教師任教四年以上,或者獲得碩士學(xué)位者”,高級(jí)教師任職資格是“中學(xué)一級(jí)教師任教五年以上,或者獲博士學(xué)位者”。專科學(xué)歷可通過(guò)函授或者自考完成本科教育,本科學(xué)歷可繼續(xù)考取教育碩士,有條件的還可以考教育博士。可見,只有提高教師的學(xué)歷層次,才能確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

2.教師教育向?qū)I(yè)化發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織曾發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》,闡述了教師專業(yè)化的觀點(diǎn),指出:“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí),獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”從此,教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)逐漸成為國(guó)際教育界的共識(shí)。我國(guó)《教育法》規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”隨著教師教育的國(guó)際化,人們已認(rèn)識(shí)到師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為本世紀(jì)國(guó)際教師教育改革的目標(biāo)。教師專業(yè)化就是指通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成和發(fā)展從教素質(zhì),從一個(gè)非教學(xué)人員變?yōu)榫哂辛己玫慕逃龑I(yè)工作者的成長(zhǎng)過(guò)程。有人指出,“職業(yè)”的本質(zhì)在于“重復(fù)”某一個(gè)行業(yè)的基本操作行為,并不需要過(guò)多的“心智”勞動(dòng)。“專業(yè)”的本質(zhì)卻在于不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。可見,教師教育向?qū)I(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)教師教育內(nèi)涵,提高教師專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)地位的必然要求,高等師范院校的培養(yǎng)功能應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)歷教育過(guò)渡到教師專業(yè)的教育。

3.教師教育向一體化發(fā)展

所謂教師教育一體化,是指把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的渠道融為一體,使教師教育在統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃和全面實(shí)施。職前培養(yǎng)階段是培養(yǎng)準(zhǔn)教師的階段,注重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。職后培訓(xùn)階段是教師的繼續(xù)教育階段,根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律可以分為入職教育培訓(xùn)、合格教師的培訓(xùn)、骨干教師的培訓(xùn)和專家型教師的培訓(xùn)。構(gòu)建一體化的教師教育體制有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。目前我國(guó)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié),沒有形成有機(jī)的整體,致使剛畢業(yè)的師范生不能滿足新課程改革后高中教育的要求。因此,高等師范院校應(yīng)由單純的職前教育向教師全程教育轉(zhuǎn)變,注重教師的在職培訓(xùn)。

與我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)模式一脈相承的高師教育,其教師教育應(yīng)隨基礎(chǔ)教育的重大改革而進(jìn)行及時(shí)的實(shí)質(zhì)性改革,實(shí)現(xiàn)高師教育與高中教育的對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接,高師需要做大量的工作。

三、高師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念

1.注重知識(shí)本位向注重發(fā)展本位轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高師院校只是注重把知識(shí)傳授給學(xué)生,不考慮師范院校自身的發(fā)展,更不考慮培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師是否能夠勝任實(shí)際工作,以至于近年來(lái)高師院校培養(yǎng)的年輕教師越來(lái)越不受高中教育的歡迎,其原因是剛畢業(yè)的師范生沒有工作經(jīng)驗(yàn),講課方式?jīng)]有改變,學(xué)生不感興趣。因此,高師應(yīng)向注重發(fā)展本位轉(zhuǎn)變,注重學(xué)校的發(fā)展,注重學(xué)生的發(fā)展,注重與基礎(chǔ)教育的合拍。

2.預(yù)設(shè)性課程觀向生成性課程觀轉(zhuǎn)變

所謂“預(yù)設(shè)性課程”就是預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程,是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的課程。課程的預(yù)設(shè)性使課程將文化視為一種先在的、永恒的、客觀化現(xiàn)象, 并將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展完全看作是由這種絕對(duì)的文化形態(tài)所規(guī)范和決定的。它只強(qiáng)調(diào)秩序與控制, 關(guān)注預(yù)定目標(biāo)與內(nèi)容的達(dá)成效率, 這樣課程變成了文化控制與操縱的手段。所謂“生成性課程”就是教師與學(xué)生活動(dòng)時(shí),逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、需要隨機(jī)進(jìn)行的教育,它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。生成性課程觀是建立在對(duì)現(xiàn)代重效率、控制原則及意識(shí)形態(tài)屬性的傳統(tǒng)課程觀的批判與完善的基礎(chǔ)上的。它認(rèn)為傳統(tǒng)的課程觀會(huì)造成學(xué)校課程封閉化、 決定論、 僵化的品質(zhì)及運(yùn)作機(jī)制, 而且漠視學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生循規(guī)蹈矩,從而喪失了自主性及主體意識(shí)。

3.封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái),高中教師的選擇面很窄,只能在師范院校的畢業(yè)生里挑選,這種封閉式的教育導(dǎo)致許多師范生思想麻痹,不追求上進(jìn),以為畢業(yè)后飯碗不用愁,這也給高中新課程改革的開展帶來(lái)了一定的困難。高師教育必須向開放式轉(zhuǎn)變,綜合大學(xué)可以有師范專業(yè),師范大學(xué)也可以有非師范專業(yè),在教師的資格考試后,畢業(yè)生都可以進(jìn)入中學(xué)。這樣以來(lái),高中教育對(duì)教師的挑選就更具有優(yōu)勢(shì)。因此,高等師范院校應(yīng)從傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué),封閉式管理向現(xiàn)代的教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)相結(jié)合轉(zhuǎn)變,實(shí)行開門辦學(xué),能夠走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),提高師范性、學(xué)術(shù)性和技能性。

四、高師教育與高中教育的對(duì)接

新課程改革實(shí)施后,高師教育與高中教育不能各行其是,必須實(shí)現(xiàn)高師教育與高中教育的良性對(duì)接。

1.改革高師課程設(shè)置與社會(huì)需要脫離的現(xiàn)象

新課程改革后,高中課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化,要做好一名合格的高中教師,就必須有相應(yīng)的科技前沿知識(shí)。因此,高師院校應(yīng)改革滯后的課程設(shè)置,結(jié)合科技前沿及高中教育發(fā)展的趨勢(shì),積極設(shè)置新課程。

2.改革高師重視教材建設(shè)而忽視對(duì)教師研究的現(xiàn)象

高師的研究課題許多是關(guān)于教材建設(shè)問(wèn)題,而對(duì)于教師的研究很少,高師院校的未來(lái)教師畢業(yè)以后要面對(duì)各種學(xué)生,及早的研究教師教育、研究教師行為對(duì)他們以后的工作是受益非淺的。

3.改革高師教學(xué)模式以講授講座為主,探究式合作欠缺的現(xiàn)象

高中教師在高師院校里接受的教育多是以講授講座為主,從小學(xué)開始他們就接受的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué),畢業(yè)以后要進(jìn)入到高中當(dāng)教師,勢(shì)必也使用固有的習(xí)慣的講授式教學(xué),為了及早改變這種教學(xué)理念與方式,高師教師必須加強(qiáng)合作探究式教學(xué)的訓(xùn)練。

4.改革高師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一的現(xiàn)象

大部分高師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即考試成績(jī)占70%,作業(yè)和考勤占30%。按照新課程理念,這種成績(jī)平價(jià)權(quán)重并不合理,因?yàn)榭荚嚦煽?jī)占了很大的比重,基本上還是考試“一錘定音”,作業(yè)和考勤體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的綜合能力,要改變這種現(xiàn)狀,就必須把平時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)完成情況等綜合考慮。只有這樣,高師的學(xué)生才會(huì)重視課程學(xué)習(xí),也為他們以后做一名稱職的新時(shí)期高中教師起一種引導(dǎo)作用。

5.高師要構(gòu)建與教師教育專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的教育科學(xué)課程體系

高師要改革,首先應(yīng)該是教育類課程的改革。一直以來(lái),高師的教育類課程始終是公共教育學(xué)、公共心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法,與基礎(chǔ)教育的改革實(shí)踐脫節(jié),這些純理論性的枯燥的內(nèi)容學(xué)生根本不感興趣,高師院校應(yīng)積極的設(shè)置新課程體系,如現(xiàn)代教育學(xué)原理、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、青少年心理等,為高中培養(yǎng)合格的教師做出努力。

6.高師要加大教育實(shí)習(xí)力度

建議高師院校將教育實(shí)習(xí)的時(shí)間至少延長(zhǎng)至一學(xué)期,以便于實(shí)習(xí)生和高中學(xué)生有足夠的適應(yīng)時(shí)間,實(shí)習(xí)生能積累扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外,在實(shí)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)生有充分的了解,對(duì)以后的教學(xué)也大有益處。

五、高師教育及高中教育要與國(guó)際接軌

隨著全球化時(shí)代的到來(lái),國(guó)家意識(shí)到教師教育也必將出現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì),未來(lái)的教師必須具備國(guó)際視野和跨文化意識(shí),并能在今后的教學(xué)中以嶄新的全球化視角看待問(wèn)題,從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。與國(guó)際教師教育對(duì)接的具體做法可以是:

1.學(xué)習(xí)國(guó)際上教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)的教育改革成功理念;

2.結(jié)合自己的教育實(shí)際,上課過(guò)程中實(shí)踐國(guó)際教師教育新理念;

3.提倡高師大學(xué)生進(jìn)入國(guó)外交流學(xué)習(xí),進(jìn)入國(guó)際化實(shí)習(xí)環(huán)境;

4.聘請(qǐng)國(guó)外同類院校教學(xué)法老師來(lái)我國(guó)高師院校任教;

總之,我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革引起的一系列教學(xué)改革,使基礎(chǔ)教育教師面臨新的挑戰(zhàn),這使作為給基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高師院校教師教育必須與時(shí)俱進(jìn),與基礎(chǔ)教育改革同行,實(shí)現(xiàn)高師教育與高中教育的緊密對(duì)接。這種對(duì)接既包括課堂教學(xué)方式改革的對(duì)接,還包括教育教學(xué)理念的對(duì)接,要使高師教育與高中教育在新課程改革的背景下,重新走向新的和諧與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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基金項(xiàng)目:教育部陜西師范大學(xué)課程中心教改專項(xiàng)課題。