淺論高職學生管理工作中的愛心運用

陳 菲

[摘要] 高職學院的學生多遭受過高考失利的挫折,為了調整他們因此產生的放任情緒,重樹他們學習的信心,高職學院的班主任應全方位地運用愛心的力量教育和影響學生,包括學習上的引導、生活上的關心和心靈上的疏通,但針對不同的學生,還應注意度的把握。

[關鍵詞] 高職 學生管理 愛心

高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的普高畢業生和來自中專、職高的“對口生”。他們或者屬于中學階段成績一直不理想而缺乏老師的關愛,或者屬于品嘗過高考失利的挫折,心理上受過嚴重打擊的人群。如何幫助他們調整因遭遇高考受挫而產生的自卑心理和放任情緒,重樹他們學習的信心,將是他們高職求學階段的班主任所面臨的一個現實問題。

在連續擔任高職班主任的幾年中,筆者深深體會到了一個班主任運用愛心的重要,愛心是一種積極的教育力量和手段,它在方方面面影響著學生,改變著學生,它可以使學生心境愉快,激發學生的智商和能力,使他們能健康地成長和快速地進步。

一、愛心的運用是多方位的

1.學業上的引領

這幾年,我院每屆藥學專業每班都錄取了五到十個不等的文科生,文科生因為高中課程設置的特點,化學基礎普遍很薄弱,而藥學專業的一部分學科體系是基于化學為基礎的,新生入學的第一學期,面對文科生的困擾和憂慮,我作為他們未來專業課的老師,體會到他們如果輸在起點上,會是對他們學習自信心的一大重創,而這樣的重創將一直纏繞他們每個學期以化學為基礎的專業基礎課和專業課的學習,考慮到這一點,我利用空閑時間,研究了高中化學的知識要點,系統地為他們作了高中化學基礎知識的疏理,使他們在第一學期有機化學的學習中,能很快跟上課程進度,在學期結束的學科成績中,二個班十幾個文科生,只有一個沒通過考試,有的還取得了高分。這樣的結果讓我深深感受到了作為班主任對他們學業上關心的成就。

高職的學生不少存在著學習目的性不明,學習習慣松散的特點,有的甚至存在著對自身放任自流的想法,在學生剛入校時,我在班級管理中就不斷地強化他們的職業規劃意識,激發他們的學習潛能,幫助他們在認識自身的個性特質、現有和潛在的資源優勢的基礎上,引導他們樹立正確的職業觀。在這樣的觀念灌輸下,不少學生在第一學期就表現了很強的學習計劃性,第二學期不少學生報名參加了本科自考,以希望利用大學的學習平臺和學習氛圍提升自我。

2.生活上的關心

不少學生從進入大學校門的第一天起,就離開了家里,離開了父母的日常呵護,這難免會使他們感到一些親情的失落,而這種感覺在開學初和節假日會更為明顯,作為班主任如果這時走近他們,會讓他們感到尤其的親切進而感到一種親情的回歸,記得四年前第一次帶班時,新生入學的第一個晚上是中秋節,我給班里每個學生送了一只月餅,當看到學生眼里流露的感激與幸福時,我感到了一種滿足。

從前年開始,我們專業開始招收外省學生,她們往往來自貧困的西北省份,與家境相對富裕的浙江同學來說,她們的心理落差不僅在于遠離親人的孤獨,也在于生活條件的懸殊,面對著這些特殊人群,我對她們就自然而然地多了一份關愛,平時我總是會多多留意她們的學習和情緒上的變化,經常詢問她們生活上的情況,進而我在爭取窮困生補助的時候,總是為她們爭取盡量多的補助,而這些總能得到全班其它學生的理解,在這樣的引導下,班里學生在交班費時,也總照顧性地讓她們少交。

3.心靈上的呵護

現在社會的競爭日益激烈,這一點也折射到學生身上,所以,現在的學生心理問題也是日益突出。如選優、選班干部之類的事情,競爭總是非常的激烈,而一些對自身要求很高,而又因為一些原因沒有選上的同學難免有一些情緒上的反應,而我總是及時地捕捉這些情緒上的信息,及時給予他們心靈上的疏通。每逢期末,我總是會特別關注那些成績差的學生,鼓勵他們。對成績提高較快的學生,我總是不乏贊美之詞,讓學生更加樹立學習的自信。遇到有心理障礙的學生時,我總是不厭其煩地耐心疏導;遇到缺乏自信的學生時,我總是抓住他們的閃光點,給予熱情鼓勵。這樣的事情多了,一些學生自然而然地愿意向我透露他們內心隱秘的事情,而女生也把她們情感上的一些困惑告訴我,這樣的信任有時會讓我由衷地感受到一種自豪感,當學生對我如此信任之時,我也愿意更盡心盡責地當好他們心靈的守護神。四年前的學生現在已畢業一年了,但是其中有二個學生還是經常跟我溝通,碰到一些困惑的問題總是向我請教,在她們的眼里,我已成為了她們人生路上最可信賴的老師,而這樣的信賴是靠三年的心靈交流積累的。

二、愛心的運用是廣博的

班主任的愛人之心不僅要體現在去愛那些成績、品行等各方面表現良好的學生,尤其要體現在去愛那些有各種各樣的缺點,甚至是“問題學生”,這些學生或者是個性叛逆,或者是性格偏執,或者是內向自閉,這類學生跟同學相處的能力往往會比較弱,往往同學間一些小的矛盾便會引發一些大的爭端,甚至是產生一些比較過激的行為,而班主任對這類學生愛心的運用往往會起到春風化雨的疏導作用,使這類學生的過激行為消除在萌芽狀態。四年前剛帶班時,班里有一個來自于非常特殊家庭的學生,性格很孤僻偏執,很會鉆牛角尖,動不動就跟學生起爭端,面對這么一個學生,我能做的就是:在他求學的三年中,一如既往地關心他,幫助他。畢業時他告訴我:好幾次他沖動起來想采取過激行為,但每次一想到我對他的關愛,他就努力地扼制住了沖動,因為他不能給我添加麻煩。我想,這就是愛心起到的以柔克剛的作用吧,因為它喚起的是人內心深處美好善良的一面。

三、愛心的運用是有度的

從小學到中學,學生都有一種心理:對班主任有一種天然的懼怕,而這種懼怕會自然而然地成為約束其行為的心理暗示。到了大學,學生已到了能對自己的言行負責的法律年齡,所以,在大學生的班級管理中我們會更多地強調“柔性管理”,但是這種尺度如果把握不好的話,對學習時代一直約束力很差的學生就不能起到約束其不端行為的目的,所以,對付這部分學生,特別要注意運用愛心的尺度,在愛心的運用中應更多地揉進剛性成分。有一個學生,當他第一次第二次曠課時,我都很友善地與他溝通,當他第三次發生曠課時,我非常嚴厲地批評了他,這次談話后,這學生再也沒有出現曠課的現象。所以在運用愛心時,要注意度的把握,其剛性和柔性成分在不同的學生身上,相同學生的不同時期都要做適度地調整。

當今社會,社會上的各種不良習氣也或多或少地滲入了純凈的象牙塔,在適應社會的同時,如何堅守內心純潔美好的東西,也成了不少大學生思索的問題,筆者認為,當我用一顆不同尋常的愛人之心關心、呵護著我的學生的時候,其實,也向他們傳遞了一份人與人之間友好和諧相處的理念,當學生用他們各種各樣樸實的方式回報我時,這與其說是愛心的回報,還不如說是愛心的延續,當他們邁出校門之時,雖然會面臨著很大的生存壓力,但愛心已在心根植。