任務型教學在英語報刊選讀中的應用

張 哲

[摘要] 任務型語言教學,是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種新的教學途徑。文章對任務型教學這一教學理念如何在英語報刊選讀教學活動中體現,進行了實踐性分析。

[關鍵詞] 任務型語言教學 英語報刊選讀 教學設計

任務型語言教學,是20世紀80年代以來逐漸形成和發展起來的,又具有國際影響的外語教學途徑。它反映了外語教育專家和第二語言習得研究專家對外語教育的最新認識和外語教學研究的新成果,是目前國際上外語中教學廣泛采用的一種語言教學理論。

一、任務型教學法的基本內涵

任務型教學 (task——based approach)作為一種注重學用結合的新型教學途徑日益深入人心。該教法是在繼承交際教學法(通過培養學生交際能力來促進學生的語言能力和語用能力的教學方法)的基礎上加以改進的一種教學流派。所謂的任務型語言教學,就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。任務型教學大綱不僅描述學習者在學習完成之后應該掌握哪些語言知識和發展哪些技能,而且描述學習者在學習過程中應該操作和執行哪些任務。它主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程,力圖為學習者提供機會,通過課堂上以意義為焦點的活動,參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務,在任務履行過程中,學習者注重語言交際的意義,充分利用自己已經獲得的目的與資源,通過交流獲取所需信息,完成任務。這種教學形式讓英語課堂教學全方位開放,氣氛活躍,適用于聽、說、讀、寫各個環節,真正做到由以教師為中心轉向以學生為中學,注重知識傳授轉向注重實踐能力的培養由注重教育成果轉向注重教育過程。人們使用語言在某種程度上是為了完成各種各樣的任務,學習者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動來學習和掌握語言。

二、任務型教學法的特點

近年來,任務型教學之所以受到英語教育界的廣泛關注,是因為它充分體現了以學生為中心和以人為本的教育理念。具體說來,這一理論有三個主要特點:

1.相對于語言的形式結構,它更側重語言的內容含義,使課堂語言活動更接近于自然習得任務型教學法測重“學”,是從“學”的角度來設計教學內容,教師的教法是由學生的學法來決定,此教法提倡3T教學模式(Text一reconstruction;Tasked一based;Team一work System),趨向于語言的自然習得(Language acquisition),側重語言的內容含義,設置一些真實性的場景活動,讓學生能將所學的語言知識運用到日常生活中去,體驗學以致用的愉悅。

2.執行任務和任務的結果都離不開表達技能,即說和寫的技能任務型教學法重視語言的表達,即實際運用能力,而傳統形的教學法更注重語法和閱讀,在說和寫上的重視程度是遠遠不夠的,任務型教學法更體現出我們當前所提倡的素質教育,杜絕了聽不懂英語,不會用英語交流,鼓勵學生大膽用英語想、說、寫,創設寬松、和諧、融洽的教學氛圍,進行各種各樣的活動,如pair-work,group work,discussion,survey,role-play,等等。

3.重視形成性評價,任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感在整個英語學習的過程中,調動學生的學習興趣是至關重要的,通過設置任務讓學生去完成的這種方式,使他們產生成就感,有助于提高他們的學習興趣,樹立自己的主人翁意識,由被動學習轉化為主動學習,形成一個良好的循環。在具體的操作過程中,在學生完成任務后,可以在全班范圍內交流結論,這是學生展示他們集體智慧和討論結果的過程,可以讓學生采用自我評價和相互評價的方法,不單單注重結果,還要注重任務完成的過程,與傳統的單由教師評價的方式相比,調動了他們學習積極性,體現了學生的主體地位,在保證評價主體多樣化的同時,力求評價方式的多樣化,使評價有利于促進英語課程的不斷完善和發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進學生綜合語言能力的發展。

三、英語報刊選讀教學中的任務設計

英語報刊文章特點是文章內容豐富,題材廣泛,篇幅較長,詞匯量大,背景知識多,時效性強。英語報刊閱讀課程開設的主要目的是培養學生運用英語去捕獲,交流相關信息,以及吸取,評價,鑒別觀點的能力,而非單純地擴大詞匯量,但根據以往的情況,學生們卻往往本末倒置,將學習的中心和重點都放在了后者,以至于他們在查閱所有的生詞后,對孤立的句子好像是理解的,但整篇文章講的是什么則無法抓住要點。因此,在我們教學中,必須重視高級閱讀技能的訓練,把詞匯,句子水平的閱讀理解提高到語篇水平的閱讀理解,才能避免在閱讀中見樹不見林,真正理解文章的意思,這種語篇水平的理解具體到報刊文章中應是迅速抓住文章大意,或找出相關信息,了解文章觀點,論據,及論證手段,文中提到的其他觀點,對你的說服力等等。幫助學生培養起上述能力就是我們設計任務時的重點。

1.新聞報道類文章的任務設計。筆者教學中選擇的英語報刊文章主要有兩類,一類是新聞報道,另一類是特寫。由于學生們大多是首次接觸英語報刊文章,而新聞報道通常比較短小,用詞簡單,易理解,因此筆者在學期的前幾周都安排的是新聞報道。新聞報道一般具備五要素,俗稱五個W和一個H。另外,新聞報道一般都按倒金字塔(theInverted Pyramid)格式將五要素按內容重要性順序敘述。針對新聞報道的文體特點,筆者給學生設計的任務有:

(1)Recognition and recall of the lead.

(2)Recognition and recall of the 5Ws and 1H.

(3)Recognition or recall of sequence.

(4)Recognition or recall of cause and effect relationships.

由于新聞報道一般是內容重要性,并不是按時間或因果等常見的邏輯順序進行敘述的,因此這樣的任務有助于學生從另一個角度解讀,理解所讀消息。

畢竟課時有限,筆者無法在課堂上對所有學生進行這些任務的檢查,筆者便利用中午學生午餐休息時間讓學生來辦公室上今日美國或中國日報的網站,用兩三分鐘的時間瀏覽一則消息,然后把這則消息中的5個W和一個H復述出來。通過這樣一對一的指導,確保每位學生掌握新聞報道的特點和閱讀要點及策略。

另外,筆者還按照學號在每次課的開始,安排一名學生做口頭時事新聞報道。要完成這個任務,需要學生首先進行時事新聞閱讀,然后總結出重要的新聞要素,最后通過口頭表達進行輸出。

2.對于特寫類的報刊文章,筆者采取了教師示范和生生互動的方法,在教師示范和生生互動中分別設計不同的任務讓學生去完成。特寫與新聞報道不同,后者注重報道的全面性,而前者則側重現實生活中某個典型而精彩的片斷,另外,特寫的目的不是或不僅僅是為讀者提供事實,而且更重要的是,力求去激起讀者的興趣,故其文筆要比新聞報道來得更高深、講究,表現手段則更靈活、多樣。因此,特寫的特點是有深度,有趣味,有觀點,有風格。為了幫助學生們進行這類文章的閱讀,筆者在教師示范環節是這樣操作的:

在pre-reading階段,筆者給學生們的任務是相關背景資料的查詢,如Between the Shrine and Hard Rocks一文,筆者要求學生利用各種手段去查詢有關靖國神社,小泉純一郎的外交,政治觀點,日本民眾對首相參拜神社的觀點,中國,韓國及其他亞洲國家對日本首相參拜神社的反映。通過事先的查詢,學生們對這些問題都有了些認識,從而課堂上給學生們進行背景講解時,學生們不僅理解得快而且還能作些補充,興趣也被很好的調動起來了。

在while-reading階段,筆者給學生們設計的任務除了在前述新聞報道中使用到的還有:

(1)歸納文章的主題,并找出支持主題的細節,及作者進行敘述,展開或論述的方法。

(2)推斷出其他與文章觀點相悖的觀點,及學生們自己對這一現象所持的觀點和理由。

(3)利用自己已具備的相關的知識,及從作者論證或敘述的邏輯等方面,判斷作者觀點的正確性,客觀性,適當性,可取性。

①識別特寫中所使用的有效的寫作手段,及其作用。

②識別特寫的風格。

③預測特寫中所涉及現象的發展趨勢。

為完成上述任務,筆者根據任務的難易不同,分別組織discussion,debate,pair-work,或group work來完成。

在生生互動活動中,筆者采取的方式是讓學生組織課堂教學,4～5位學生為一組,每個小班五組,每小組負責一篇文章,分兩次課授完。學生組織課堂教學的基本要求是:

(1)備課充分,都要求使用課件;(2)課堂活動的內容應與本篇的話題和語言點相關;(3)小組的每位學生都要參與。但對課堂活動的具體內容和形式老師則不做過細的要求,以免影響學生創造力的發揮。小組的學生通過協商確定具體上課內容和形式,然后對任務進行分工,分別負責相應的部分。這樣做的目的是不給學生過大的壓力,以便使他們有時間進行充分的準備;同時,作為一個整體在合作的過程中可以培養他們的團隊精神。通過合作,他們可以集思廣益也可以更好地發揮個人的特長,圓滿完成教學任務。為了幫助學生們更好的完成教學任務,筆者首先給學生進行示范,這在前文已討論過了。在學生的備課過程中,筆者也介入其中,主要是幫助幫助學生克服困難,督促學生堅持使用目的語。授課結后,筆者讓學生之間先進行互評,討論每組的值得借鑒的方面及需要改進的方面,并進行評分。然后,筆者在全班進行討論或總結時,給予必要的反饋,主要是對學生的表現和取得的結果表示欣賞和滿意,并提出進一步提高完善的建議。

從課程結束后的調查來看,學生們普遍認為組織課堂教學能促使學生認真預習,培養自學能力,活躍思維及培養團隊精神等。

另外,筆者也充分考慮到學生詞匯量不夠,而且對特定詞匯在特定語境下的理解也存在問題,因此筆者在加強他們自主閱讀能力培養的同時,也沒有忽略詞匯的學習,在教學中筆者是這樣給學生設計任務的:由于選讀文章每兩個篇章就涉及一個專題,筆者首先會讓學生自己在兩篇文章中總結一些與文章所涉及專題相關的一些詞匯和表達;再讓學生在課后通過其他手段收集一些與該專題相關的表達。然后,由筆者來進行匯總,挑選,印發給學生作為資料保存。這樣使學生在學習到每個專題的時候,都能主動、積極、有效地掌握與該專題相關的常用詞匯。

從期末給學生做的調查中可知,有93%的學生比較認可在英美報刊選讀中采取任務教學法,認為任務型教學法真正體現了學生在課堂教學中的主體地位,在學中用,在用中學。學用結合,強調了學生在教學過程中不斷運用所學的知識和技能,使學生在知識、技能和交流能力之間建立起直接聯系,較好地解決英語教學中課堂氣氛沉悶,學生興趣不高,不愿開口實踐等問題。同時,該法為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間,培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣;有助于培養學生的學習策略,搜集和信息處理能力,分析問題歸納問題能力、口頭表達能力和書面語言運用能力,同時培養合作精神。當前,任務型教法已經全面鋪開,相信廣大教師必將在實踐中完善,培養出適應新世紀需要的英語人才。

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