傳統會計教學模式的突破

王 婷

[摘要] 會計教學既是一種枯燥的教學,也是一種很賦有感染力和創新的教學。如何把學生的學習被動變成主動、變成積極參與的教與學的過程,下面就結合自身的會計教學實踐,談些粗淺的認識。

[關鍵詞] 會計教學 創新思維 教學模式

一、傳統會計教學方法的弊端日見明顯

眾所周知,會計專業知識性較強,需要記憶的內容多,傳統的教學方法往往會讓學生感到枯燥乏味,而且也不容易理解,這勢必影響教學效果。可見,傳統教學方法已經遭受到質疑,采用新型的教學模式勢在必行。

二、運用新型會計教學模式——創新思維教學

(一)靈活引入,啟迪思維

教學應遵循啟發性原則,教學過程中要注重學生思維的啟迪。教師在課堂教學中有針對性地導入,能促使學生盡快進入角色,積極開動腦筋,啟迪思維,在會計專業課新知識傳授前,教師應精心設計對課題的引入,有意識地誘發學生的好奇心和求知欲,啟迪學生思維,開啟學生積極思維的火花。

根據不同內容的課程,還可以設計出不同的引入方法,如可以“提問式”、“舉例式”、“復習式”“行為引導”等,充分組織好每次課的教學導入,讓學生在好奇新鮮的興奮中產生強烈的求知欲,以啟迪思維。

(二)創設“問題”情境

創設“問題情境”,是在授課內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探究——深思——發現——解決問題的過程。當學生接觸新的知識時,已有的知識經驗、思維方法一時不可能同時接納,從而產生一種力求解決問題而又不能的心理狀態,在心理上造成一種懸念。

1.創設問題情境的可能性

會計教學中設置問題情境的可能性,是由會計專業知識的抽象性、教材編排的順序性、學生思維的過渡性以及學生認知的可變性決定的。

(1)會計專業知識的抽象性與學生思維的過渡性

會計專業知識教學,一般先熟悉會計專業理論知識,然后,根據理論知識進行具體賬務處理操作。會計專業理論知識是相當抽象的,而各項經濟業務的賬務處理又非常具體,在整個教學過程中,從抽象理論到具體應用的操作,又從具體的實踐應用到抽象理論依據,這與學生的心理特征和認識規律存在著差距與矛盾,從而使學生學習新知識時產生思維沖突和心理困惑成為可能。

(2)教材編排順序性與學生認知的可變性

會計專業教材的編排,由淺入深,由易到難,形成一個有序的知識鏈條,每一個后繼知識都是來源于以前的相關專業知識的。因此,當學生觸及那些“源于已知又發展于已知的新東西”時,就往往不能由已知順利地過渡到未知而產生矛盾沖突。學生消化了的知識觀念,是以一定的知識結構貯存在大腦中的,在面臨一定問題情境時,通過積極回憶與檢索,知識結構中的相關舊知識便會復活,衍生出一個個知識觸角,去同化新知識,并接納新知識,同時,原知識結構也隨著新知的充實而不斷調整、重組、擴展。這就為創設問題情境提供了條件。

2.創設問題情境的方法

在會計教學中,要想巧妙地創設各種問題情境寓于各種各樣符合學生實際知識基礎之中,教師必須要吃透教材,充分了解學生、充分利用教材內在的矛盾因素和學生認知的特點創設問題情境。主要方法有以下幾種:

(1)溫故知新。當新舊知識聯系緊密時,可在復習舊知識的過程中孕育新知識,使學生在“溫故”中知新,來激化認知沖突。

例如,在講述收、付、轉三種專用記賬憑證編制時,組織學生做用銀行存款購買固定資產、銷售產品收到銀行支票、報銷差旅費退回預借款余額三筆經濟業務。學生順利完成了前兩筆,編制了付款憑證、收款憑證,做第三筆時,出現了既不能編收款憑證,又不能編付款憑證的新情況,把他們帶進欲罷不能的問題情境之中。

(2)循序漸進。在把握了已知和未知之間的內在聯系后,可以把舊知識適當延伸,使學生的已知與延伸后的舊知“脫軌”,引出問題情境。

例如,講解按借方科目設置的多欄式賬簿中如何(期間費用賬簿、生產成本賬簿)登記時,先讓學生登記只涉及借方的經濟業務,然后,再出示涉及貸方的經濟業務的內容,在按借方科目設置的多欄式賬簿中沒有貸方欄目,這時,學生原有貯備的登賬知識就不夠用了,于是,又充滿了認知困惑。

(3)觀察比較。在會計教學中,注意觀察知識的特殊點和應用規律,啟迪學生思維,促使學生自己給自己提出疑問,從而提高學習效率。

例如,在講解資產負債表“未分配利潤”項目時,先分析1～11月份該項目是根據“本年利潤”和“利潤分配——未分配利潤”兩個賬戶期末余額計算分析填列,而12月份資產負債表此項目的填制,只根據“利潤分配——未分配利潤”賬戶余額直接填列的,然后,讓學生觀察比較,這樣既記住了“利潤分配、“本年利潤”賬戶的特點,又進一步掌握了年終“利潤分配”的具體賬務處理操作規律。這樣,就達到了加強學生記憶的目的。

(三)多向分析,主動思維

一般來說,教師還應注重學生主動思維的培養,從當前課堂教學的現狀來看,學生被動應付,失去主體參與意識,是影響學生主動思維的主要癥結,它壓抑了學生主動性和能動性的發揮,扼殺了學生的思維能力的發展。在教學過程中,可采用多向對比分析來調動學生主動思維。

例如,在講《財務會計》中“對外投資”的賬務處理中,可以結合“長期負債”的賬務處理,站在兩個不同的會計主體來進行賬務處理的不同之處,從而使學生從不同角度,不同方面去思考問題,這樣既綜合了鞏固知識,又可以多途徑的啟發學生的思考力。

(四)設置陷阱,促進思維

在課堂教學中,根據以往的教學經驗,對教學中的難點及學生解題中常出錯的地方,可精心設計“失誤情境”給學生以強刺激,從而促進學生的思維及掌握。

(五)敢于質疑,深化思維

在教學過程中,教師應啟發學生大膽質疑和有意識地培養學生的質疑能力。鼓勵學生對教師的教學質疑,向教材質疑,對已有一些定論質疑,可鼓勵學生之間進行爭辯,在爭辯中不斷完善自我認識。引導學生發現問題,提出問題解決問題乃是發展學生思維,確立學生主體地位的有效方法。同時,也是培養學生創造精神,創造能力的有效途徑。在教學過程中,教師還可以經常給學生列舉出一些有爭議的問題,鼓勵學生發表自己的見解。

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