加強“雙師”型師資隊伍建設,努力提高教育質量

侯 穎

[摘要] 高等職業教育是一種以培養應用型人才為目標的教育,突出對學生專業能力的培養。而培養學生的教師就首先應該具備這種能力,因此,要求教師成為“雙師”型也就迫在眉睫。本文將對培養“雙師”型教師的要求和措施進行闡述。

[關鍵詞] “雙師” 目標 要求 措施

高等職業院校是培養中高級應用型人才的學校,其特點在于適用性。職業院校要培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才,就要教育學生懂技術、會操作、能應用。這些操作應用能力在書本里和黑板上是無法學到的,需要通過教師的實踐性教學來實現。這就要求高等職業院校的專業課教師不僅應具有較高的理論水平,同時還要具有較強的工程實踐、技術服務和經營管理能力,即成為“雙師”型(工程師、經濟師、會計師等)的教師。尤其目前職業教育的現代化,更要求大力培養“雙師”型教師,建立一支高質量的教師隊伍,以適應職業教育培訓的需要。

一、培養“雙師”型教師是高職院校教育培養目標的要求

大力發展高等職業教育,要以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需求為目標,以培養技術應用能力為主線。《中共中央關于教育體制改革的決定》指出:“社會主義建設迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中初級技術人員和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者”。而進行“良好職業技術教育”,“良好職業培訓”必須有一支素質優良的教師隊伍。高職教育旨在培養第一線的高等技術應用型人才,是應用型的教育。這就要求任職的教師既要有較高的理論素養和專業知識,又要有很強的專業實踐能力和豐富的社會實踐經驗。所以,為實現高職院校教學目的和人才培養目標,就要求其任職的專業教師具備“雙師”素質。與一般教師不同,“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。他們既要求有從教的資格,是教育教學的行家里手;又要有職業經歷,能夠及時掌握企業信息,了解技術發展變化的趨勢,熟悉和精通相應專業的技術和業務。他們有的是企業的工程師或技師,又兼任職業院校的教師;有的是學校的講師或教授,又具有與其專業相適應的其他行業的職稱與技能。

21世紀是信息時代,現代科學技術的發展和轉化為生產力的速度將越來越快,人才市場和就業結構也發生了重大變化。終生從事一種職業的人將會越來越少;每個人都面臨多次擇業,多次轉崗。此外,隨著我國勞動就業制度改革的不斷深化和職業任職資格證書制度的全面實施,迫切需要高職院校全面實行“多證書”制度。這是培養復合型人才的最好辦法。而“雙師”型教師是順利實行“多證書”制度的關鍵。因此,國家教委提出:要不斷提高教師隊伍中“雙師”型教師所占的比重,到2010年,“雙師”型教師占專任教師總數的比例不少于60%,35歲以下的中青年專業課教師至少應經歷過兩年以上的專業實踐鍛煉,并普遍接受職業教育理論的培訓。這里不僅有量的規定,又有質的要求,特別強調了“專業實踐鍛煉”。廣義地講,無論是公共基礎課、理論課教師,還是專業實踐技能課教師,都必須不斷拓寬自己的知識技能面,向一專多能方向發展。“雙師”型的內核,應是使教師成為既有扎實的本學科專業的理論和知識,又有相應過硬的實際動手能力的復合型人才。

在現階段,要求高職院校的教師人人都成為“雙師”型(既是講師或副教授、教授,又是工程師或技師、高級工程師、經濟師、會計師或高級經濟師、高級會計師等)是不可能的,但是要求高職院校的教師人人都向“雙師”型目標邁進卻是不容懈怠的。如何建立競爭機制,培養“雙師”型教師,建立一支高質量的教師隊伍是每個高職院校不容忽視的重要問題。也可以說,努力建設一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師”型師資隊伍是辦好高等職業教育的重要保證。

二、采取多種有效措施培養“雙師”型教師

1.重視教師學識的增長是培養“雙師”型教師的基本前提

“雙師”型教師首先應具備較高的專業理論知識與專業理論水平,這是成為“雙師”型教師的基本前提。“學高為師”。沒有扎實的基礎知識和深厚的專業理論不能稱其為教師。面臨知識經濟、信息時代的到來,教師也迫切需要補充知識、更新知識,牢固樹立與時俱進,終身學習理念。為此,學校應采取以下兩種方式:一是鼓勵教師自學。學校主要為教師在信息上、資料上提供方便條件,如上網學習、選擇資料圖書。為激發教師的積極性,學校應制定相應的獎勵政策,表彰先進,樹立典型。二是采取業余或脫產的學習方式選送教師去高等院校進一步深造。依托有關高等院校,盡快建立、健全師資培訓與進修網絡。學校可劃撥專款作為教師的培訓費用,鼓勵教師攻讀碩士、博士學位,提高學歷層次。將師資的學歷培訓與專業培訓、理論培訓與操作培訓、短期培訓與長期培訓有機結合,努力使培訓工作逐步趨于科學化、經常化和制度化。使每一位教師都能緊跟時代步伐,及時學到新知識掌握新信息。

2.重視教師實踐的鍛煉是培養“雙師”型教師的基本條件

作為專業課教師,不僅要具有較高的理論教學水平,更要具有較嫻熟的專業實踐能力。實踐操作與動手能力是高職院校專業教師的必備本領,尤其是專業課教師的專業技能水平的高低將直接影響到學生學習、掌握專業技能的效果。

高職是有別于普通高等教育的另外一種類型教育,高職人才的培養應走實用型的路子,而不是按照“學術型”人才培養。高職教育就是讓學生在接受較完整的高等教育的同時,具備較高超的職業技能。高職教育區別于普通高等教育的顯著特點是:高職教育更側重于專業技能的培養。無論是專業技能實訓課教師、專門課教師還是公共課教師,其教學任務都必須緊緊圍繞與社會經濟發展密切相關的專業職業動手能力,這是對全體高職院校教師的要求。公共課教師要熟悉本校相關專業的基本知識,將其揉入課程教學內容;專門課、實訓課教師更應成為某專業職業技能的行家里手。簡言之,“雙師”型教師的業務要求既要“寬”又要“專”。為促使教師向“雙師”型過渡,彌補其實踐經驗的不足,應該讓教師去實踐中、社會中學習,安排他們在寒暑假到生產企業第一線跟班頂崗,熟悉生產流程、經營過程,了解崗位應知應會的基本知識,使教師首先具有社會生產實踐的親身經歷,掌握專業操作技能,這是成為合格的“雙師”型教師的必備條件。

3.重視教師的實踐技能比賽是培養“雙師”型教師的激勵手段

為了加強“雙師”型教師的培養,提高教師技能和素質,推動高職院校教師相互學習,相互交流,學校及學校主管部門應定期舉辦高職院校專業課教師的技能比賽。這種比賽要專業理論知識與專業實際操作技能并舉,強調實際操作技能的特點。比賽要在有關學校選拔并在組織預賽的基礎上逐級進行;比賽內容盡量與職業技能鑒定相結合。如計算機、服裝、營銷員、烹飪等專業的比賽應與勞動部門負責的職業技能等級鑒定掛鉤,會計電算化、財會、審計專業的比賽與財政部門負責考核頒發的會計資格從業證書考試掛鉤,等等。對于成績優秀者給予命名教學能手等稱號,并在評聘職稱時優先考慮。這樣能促進教師自身苦練基本功,提高他們的技能操作水平,以便在教學中能示范操作,指導學生正確掌握技能,以有利于推動“雙師”型教師隊伍的建設。

4.鼓勵教師考取“專業任職資格證書”是培養“雙師”型教師的鑒證方法

當前各種職業資格證書考試在全國盎然興起,日趨完善的職業資格考試制度為國家發現拔尖專業人才提供了鑒證條件,也為有志之士創造了展示評價自己專業水平的大好機會。學校應充分重視鼓勵教師積極報考相關專業任職資格考試,創造方便條件,制定相應政策。如在時間上、學習費用方面等給予適當的照顧,也可以要求青年教師在完成教學任務的同時必須取得相關專業的任職資格。如教經濟法的教師可考取“律師”的任職資格,教市場營銷的教師可考取“營銷師”,教會計的教師應考取“會計師”、“審計師”或“注冊會計師”等。參加各種專業任職資格考試本身就是一次專業理論知識學習和專業技能練兵的最好機會,它能以考促學,同時也是對每位教師專業理論知識和專業技能水平的一次鑒證。

綜上所述,“雙師”型教師隊伍的培養和建設,有賴于各種主客觀條件,絕非易事,制約因素很多。如將學歷達標與“雙師”型目標對立起來;教學工作超負荷,無精力向“雙師”型沖擊;不注重內部培訓提高,一心只想靠人才市場引進;缺乏可保持密切聯系的產業組織;有關政策不配套等。這些問題和困難并不可怕,只要我們敢于直面嚴峻現實的挑戰,認真研究對策,加大建設力度,就會達到預期目標。

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本文屬齊齊哈爾大學教育教學研究項目:“高校注冊會計師方向人才培養模式改革與研究”,項目編號:060108。