在英語課堂口語話題中培養學生的人生觀

姜 紅

[摘要] 本文把英語口語會話與人生觀教育結合起來,從英語教學的傳統認識提高到對學生進行德育教育的層面,英語教師的作用從單純的聽說讀寫拓展到兼任思想課教師。

[關鍵詞] 口語話題 人生態度 道德教育

英語教師的身份首先是教師,而教師的首要任務是育人。教學這個“教”字是廣義的,既教學生專業技能,同時又教給學生做人的道理。從狹義理解“教”字,只能誤認為英語教師的任務就是教授英語語言等專業知識。因此,我們應該從廣義角度來理解教師和教學的含義,把英語課當作一堂集專業技術、思想教育于一體的課程。

英語口語會話就是提高學生專業知識和思想素質非常好的機會。教師可以把兩者很好地結合起來。2009年上半年,我們在學生中開展一項調查。調查學生對以下話題的喜好程度。

43份調查表中,回收有效試卷38份。在38份調查表中,贊同以下話題類型的比率分別是:(1)人性思考 27%;(2)人生觀 68%;(3)道德操守 65%;(4)近期發生的身邊事 78%。

約有68%的學生選擇人生觀的話題,原因有:

(1)我沒有形成真正意義的人生觀,不知道自己的人生觀是什么?

(2)了解其他人的人生觀有助于我的人生觀形成。

(3)樹立健康的人生態度,深入思考,分析問題。

(4)我正在成長階段,對人生理解淺,有時會有迷茫的感覺。

(5)大學是人生觀的形成階段,希望接觸對思考有啟迪的東西。

培養學生積極的人生態度,有助于進取、搏擊人生,與人類社會的期望值相符合。教師可以給出一個小故事,作為引子,例如,“一天,一個十歲的男孩走進一家冰淇淋店,他坐在桌前問女侍應生:“一筒冰淇淋多少錢?”她說:“75美分。”男孩開始數手中的硬幣,接著他問一小杯冰淇淋多少錢。女侍應生不耐煩地回答:“65美分”。男孩說:“我要一小杯。”吃完冰淇淋后他付賬離開了。當女侍應生來收空盤子的時候,被感動了,原來盤子下還壓著10分錢作為給她的小費。”

之后,教師就這個小故事提出問題:What do you think of the story? (聽完故事后你有什么感受?)這時,學生往往會積極思考故事的內涵。眾多話題均圍繞先考慮別人、善解人意等美好品德展開。學生在練習口語的同時,得到了道德教育。

還有一個話題故事“大衛和巨人”,是有關面對挫折的。教師先介紹背景:巨人哥利亞斯常常欺負村里的孩子們。一天,17歲的牧童大衛來到村里看望他的兄弟們,“你們為什么不站起來打倒巨人呢?”他問道。他的兄弟們害怕的說:“他那么大,我們怎么可能打倒他呢?”這時教師啟發學生,問學生大衛會怎么說。學生各抒己見,猜測各異。教師給出答案。大衛說的是:“他那么大,不可能避開我們的攻擊。”大衛用投石器殺死了巨人。這個故事告訴我們:“態度決定了我們如何去面對挫折。對一個積極進取的人來說,挫折就是成功路上的踏腳石,而對于一個消極的人來說,它是一塊絆腳石”。也就是說,在人生道路上要有樂觀精神,要藐視困難,不被它嚇倒或壓垮。

學生思考的過程就是他們思考人生的過程。通過練習口語,強化了中學道德教育,繼續了大學的思想課教育,可謂一舉兩得。

然而,人居社會不是一片純凈的天空,難免有各種污濁和雜質。學生畢業后終究要走向社會,經歷人生的歷練和洗禮。而剛畢業的年輕人,對社會、生活各個方面充滿了美好的希翼。但是現實生活往往不是處處布滿鮮花,還可能有荊棘。作為教師,應該讓學生在看到鮮花的同時對灰暗的方面有所了解。那么,在話題的選擇上應注重另一面事情的思考。

例如,有一個口語話題“一個猶太人的非常求助”講的是“在二戰期間,納粹分子下令搜捕德國所有的猶太人時,年邁的父親賈迪?波德默為保住全家性命商討對策,最后想出一個沒有辦法的辦法:向德國的非猶太人求助,爭取在他們的幫助下逃離德國。應該向誰求助呢?小兒子認為,應該向銀行家金?奧尼爾求助,因為他一直把波德默家族視為他的恩人。金?奧尼爾以前只是一家銀行的小股東,在波德默家族的資助下他才擁有了現在的事業,他一定會努力營救的。然而,大兒子認為應該向木材商拉爾夫?本內特求助,他曾經給過波德默家族非常慷慨的幫助。雖然彼此很少往來,但賈迪?波德默每逢危難時刻最先想到的仍是這位老恩人。最后兩個人分別去求助。他們沒有想到的是,兄弟倆的分別竟然成了永別。”

教師介紹完故事前半段后,此時讓學生思考并用英語表達出來。對于兩兄弟的命運,學生們眾說紛紜。有的說大兒子獲得了救助,因為父親的銀行家朋友不會忘記從他們家得到的幫助,會知恩圖報。有的說木材商會幫助他們,因為他為人熱心。

熱議之后,教師展現真正的結果:

“弟弟剛剛到銀行家金?奧尼爾家中不到一刻鐘,就被金?奧尼爾打電話叫來的納粹分子抓走。在弟弟被捕的幾天之后,家里的十口老小全部被抓,之后他們全部死于納粹集中營中。而艾森?波德默在找到木材商拉爾夫?本內特之后,很快就被本內特藏到家中的地下室。由于形勢危急,本內特只能幫助艾森?波德默和他的五個兒女逃到日本。”

本話題的啟事是:“許多人認為,要贏得他人的忠誠,最好的辦法是給其恩惠。其實,這是對人性的誤解,在現實中真正對你忠誠的,都是曾經主動給過你恩惠的人。

有一個對幸福的感悟的話題,題目是“誰更幸福,銅牌得主還是銀牌得主?”話題的背景是一篇環球時報特約記者衛楠的報道。報道稱:在奧運領獎臺上,銅牌獲得者往往比銀牌獲得者笑得更燦爛。這是為什么呢?教師讓學生討論此話題。有的認為銀牌得主更幸福,因為銀牌比銅牌更表明成功。有的學生則認為銅牌獲得者更幸福,因為銅牌得主會有懊悔心理,認為只要自己再努力一點點就會獲得夢寐以求的金牌。

此刻教師要及時向同學們講述什么是正確的幸福觀、人生觀以及如何樹立正確的人生態度,如何在困難和挫折面前積極進取、用不言退。同時,也要讓學生了解到,在這個世界上,山外有山人外有人,不能事事爭當第一。人要現實地看待自己和周圍世界,要客觀評價自己,把自己放在合適的位置上。這對以后學生的在漫長的人生道路上是個很好的警示,有助于他們保持健康的心態。

如果篇章教學只停留在文字表面上或生活化的話題上,那么,我們的英語教學只是為教而教,無多大現實意義,起不到對學生精神世界的積極影響。無需刻板的硬性說教,教師僅僅通過幾個相關的課外故事,將思想教育形象化、生動化、趣味化,深挖主題,凝煉對人生有教育意義的東西,激起學生對人生觀、世界觀的積極思考,它是思想品德教育課的有效補充。對學生進行人生觀教育,歷來被認為是政治課的專利和輔導員的專項。在絕大多數英語課堂上,思想道德教育、人生觀與世界觀教育基本上是個盲點。其實不然,每篇英語課文都可以上升到一定高度,與道德、人生觀等聯系在一起,從而實現英語課上的人生觀教育。

參考文獻:

[1]張彥.轉型與跨越-北京大學加強和改進學生思想政治教育論文選編.北京大學出版社,2007-01-01.