非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究

陳潔華 朱煉紅

[摘要] 本研究通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果顯示:(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。(2)學(xué)習(xí)策略中,認(rèn)知策略和記憶策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向的預(yù)測(cè)作用。(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引言

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和所使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言習(xí)得中備受關(guān)注的領(lǐng)域。近年來(lái),有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者們研究的熱點(diǎn),也成為各個(gè)院校教師們關(guān)注的話題。以往有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究,大多以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象,而且對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系以及兩者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究甚少,本研究則在國(guó)內(nèi)外同行相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,通過(guò)相關(guān)和回歸分析探討3個(gè)因素之間的互動(dòng)關(guān)系,以期促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、理論概述

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人們渴望知識(shí)和理解知識(shí)的心理傾向,它激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)并維持該活動(dòng)向某一特定的目標(biāo)靠攏,是制約學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要變量之一。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類,Gardner(1985)認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的4個(gè)主要個(gè)體差異之一,并把動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)(instrumental & integrative motivation)。Deci & Ryan(1985)從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā),將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī) (Intrinsic & Extrinsic Motivation)。Biggs(引自文秋芳2001)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī),表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人前途和經(jīng)濟(jì)利益直接相關(guān),如就業(yè)、深造等,動(dòng)力來(lái)自外部;而深層動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)成功相聯(lián)系,學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言或文化的興趣。

2.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略,是指學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得更好的效果而有意識(shí)、有目的采用的具體行為和技巧。自20世紀(jì)70年代以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者就開(kāi)始了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究,他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的分類上也有不同的意見(jiàn),其中較有影響的是Oxford(1990)的分類,她根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略分為直接與間接策略兩大類,直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言發(fā)生直接的關(guān)系,包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略,間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,有些研究者開(kāi)始著手研究學(xué)習(xí)策略與二語(yǔ)成績(jī)是否相關(guān)以及哪些策略對(duì)成績(jī)有預(yù)測(cè)力,然而,定量研究的結(jié)果并不一致。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究主要探討以下問(wèn)題:(1)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性如何?(2)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性如何?(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間是否存在著相關(guān)性?

2.研究對(duì)象

本研究選取的受試對(duì)象是某省級(jí)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)隨機(jī)抽樣的102名學(xué)生。

3.研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和期末考試成績(jī)的形式收集數(shù)據(jù),采用的問(wèn)卷內(nèi)容包括:(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表,該問(wèn)卷出自文秋芳(2001)研究,共6題,1～3題測(cè)試表層動(dòng)機(jī),4～6題測(cè)試深層動(dòng)機(jī);(2)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表,采用Oxford(1990)編制的SILL (The Strategy Inventory of Language Learning),共50題,該量表將學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略,要求受試學(xué)生按照自己的實(shí)際情況完成,兩量表均采用李克特的五級(jí)評(píng)分制,由完全不符合到完全符合,分別記為1～5分。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷102份,收回有效問(wèn)卷為86份,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)依據(jù)為該學(xué)期期末考試成績(jī),所得數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果分析與討論

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系

為了研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系,我們運(yùn)用相關(guān)分析考查學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)程度。

表1列出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性,由此可知,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與深層動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)(r=.557, p= 0.000),而表層動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r= .206, p=0.057)。這說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的作用,許多學(xué)生將自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)試、今后的工作、深造聯(lián)系在一起,有利于提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,但是,這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有它的局限性,因?yàn)閼?yīng)試和求職畢竟是近景動(dòng)機(jī),達(dá)到目的后,這種動(dòng)機(jī)就會(huì)飽和;如果學(xué)習(xí)者對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗感興趣,或者迫切了解外國(guó)的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng),則更容易取得成功,學(xué)習(xí)成績(jī)也更理想。本研究的受試對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)以后,深層動(dòng)機(jī)超過(guò)了表層動(dòng)機(jī),成為明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力源。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略等各因子之間的相關(guān)關(guān)系和回歸分析

表2顯示,6種學(xué)習(xí)策略中,記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系,而補(bǔ)償策略、情感策略及社會(huì)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系。為了進(jìn)一步了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系,我們以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略為自變量,采用進(jìn)入法 (enter-regression)復(fù)回歸分析確定影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要變量。

表3說(shuō)明,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的6個(gè)因子中,只有認(rèn)知策略和記憶策略進(jìn)入了回歸方程,標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為0.532和0.418,由此可見(jiàn),認(rèn)知策略和記憶策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)力,其中,認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)性最高(Beta=.532, p=0.000),其次為記憶策略(Beta=.418, p=0.000)。

研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān),這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)已有的研究結(jié)果基本一致(文秋芳王海嘯 1996;Zhang & Liu 2005;王毅敏 2006),這說(shuō)明學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素,學(xué)習(xí)策略的掌握和有效使用可以保證學(xué)習(xí)效果和獲得最佳的學(xué)習(xí)成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師除了在課堂上傳授語(yǔ)言知識(shí)、技能,還要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生有目的地使用不同的學(xué)習(xí)策略以解決不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題,以達(dá)到提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

線形回歸分析表明,學(xué)習(xí)策略中只有記憶和認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)力,而其它策略的預(yù)測(cè)作用不明顯。這說(shuō)明目前在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生記憶和認(rèn)知策略的使用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最大,記憶和認(rèn)知策略運(yùn)用越好的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)也可能越好。

記憶策略通常是以某種程度的自覺(jué)意識(shí)進(jìn)行的記憶過(guò)程,如心理聯(lián)想、運(yùn)用形象和聲音記憶、有效復(fù)習(xí)等方式來(lái)達(dá)到增強(qiáng)記憶的有效方法。Oxford (1990:39)認(rèn)為,記憶策略是語(yǔ)言習(xí)得的有利助手,有助于將信息從事實(shí)層面 (fact level)上升到技能層面(skill level),使已有的知識(shí)程序化和自動(dòng)化。但記憶不是靠死記硬背,教師在向?qū)W生介紹記憶策略的同時(shí),教師需根據(jù)記憶的內(nèi)容、過(guò)程、基本環(huán)節(jié)以及遺忘規(guī)律,采用靈活多樣的教學(xué)形式,如使用形象記憶、動(dòng)作記憶等方法幫助學(xué)生記憶生詞,以培養(yǎng)其記憶品質(zhì)。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。從線形回歸分析結(jié)果可以看出,認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的重要部分,對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果起著重要的作用。在教學(xué)中,教師應(yīng)特別加強(qiáng)認(rèn)知策略的培訓(xùn)。和其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣,認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)也是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生僅僅記住有關(guān)認(rèn)知策略的內(nèi)容并不能保證提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),所以在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要,確立適合學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo),在具體的教學(xué)內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性

表4結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的使用存在顯著正相關(guān)( r=.434, p<.001)。這說(shuō)明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略相互作用,一方面,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)策略的使用,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),就會(huì)特別注意廣泛正確地使用學(xué)習(xí)策略;另一方面,如果學(xué)習(xí)者正確策略使用越多,學(xué)習(xí)成績(jī)就越好,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,利用靈活多樣的教學(xué)手段和方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),使學(xué)生了解運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意義,把策略培訓(xùn)與具體的語(yǔ)言相結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、相關(guān)分析和回歸分析,探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。其中,認(rèn)知策略和記憶策略起著非常重要的作用,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略相互影響、相互作用,共同促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本研究對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示在于:在教學(xué)中,教師應(yīng)善于觀察,研究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行舉止,掌握學(xué)生的心理,通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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本文系浙江省教育廳資助項(xiàng)目(項(xiàng)目號(hào):20020122)。