試論高職ESP課堂教學模式構建的原則

馬 蓉

[摘要] 隨著經濟全球化、文化多元化時代的到來,英語的普及程度將越來越高,并逐漸成為21世紀大多數技術型人才的工作語言。高職院校作為培養高技能專業人才的搖籃,應提高ESP(專門用途英語English for special purpose簡稱ESP)教學質量,以適應社會發展對人才的需求。本文以高職ESP教學模式為研究對象,閱讀和研究相關文獻,結合教學實踐,提出了高職ESP教學模式的構建原則,即“以學生為中心,以實踐為核心,以五項技能為主線,以職業背景為依托”,試圖構建出適合高職院校專門用途英語的教學模式,以促進專門用途英語的教學改革,提高教學質量。

[關鍵詞]ESP教學 理論依據 構建原則

專門用途英語(English for Specific Purposes,以下簡稱ESP),是指與某種特定職業或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。根據學科門類,可分為科技英語(English for Science and Technology,簡稱EST)、商務英語(EBE)、社科英語(English for Social Science 簡稱ESS);依據學習者最終使用語言的目的,可分為職業英語(English for OccupationalPurposes簡稱EOP)和學術英語(English for AcademicPurposes簡稱EAP)。ESP不只是一門課程,更是一個完整的教學體系——有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法,它同時又是一種英語教學的途徑。高職專門用途英語教學的教學目標是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口語和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”在該目標中,應正確處理聽、說、讀、寫、譯五項技能的關系,確保各項語言能力的均衡發展;強調涉及業務或專業范圍的語言學習,應以學習者在未來的實際工作崗位中面臨的涉外業務英語為核心組織教學內容,強調語言技能的訓練,突出高職英語實用業務能力的培養,努力實現語言的交際功能。具體而言,高職英語教師應適當降低“學術”閱讀要求,加強應用性文獻的閱讀和套寫訓練,注重在課堂中大量模擬職業交際場景,更多地給學生提供使用外語進行交際的機會和場所,使學生學與用緊密有機地結合。

一、高職ESP教學模式構建的理論依據

皮亞杰認為,發展就是個體在與環境相互作用中的一種建構過程,也是個體通過同化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程。教學不應該是灌給了學生多少知識,而是應采取恰當的方式促進學生的“同化”和“順應”的過程。建構主義認為,在教學過程中,應以“學”為中心,而不是以“教”為中心。因而強調學習的積極性、建構性、積累性、目標引導性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性、以及內在驅動性等。因此ESP教學應重視學生在學習過程中的主體性。

英國外語教育家Michael West提出,語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學,結果是學生什么也沒學到。語言學家喬姆斯基指出,語言是受規則支配的體系,人類學習語言絕不是單純模仿、記憶的過程,而是創造活用的過程。由此可見,英語教學必須強調語言的實踐性和應用性,并以學生為中心,關注學生的內在因素,重視學生學習態度、學習信心的培養。

系統功能語言學中的語域理論指出,語體是指人們表達思想的態度和方式,人們常根據自己所處的情境和身份,使用適合于自己的語言形式。由于人們在社會中所處的地位和所從事的職業不同,使用語言交際的目的和場合就不同,因而使用的語言也不同。并且以語域理論為指導的ESP教學理論認為,英語學習不再僅僅是通過記憶幾個英語單詞,短語,幾條語法規則來進行,而是通過解讀某篇專業英語文章來了解一種思想、一項技術、一種知識。ESP教學應體現不同語域特征的情景教學,讓學習者隨著情景的變化學到適當的、有特征的語言,從而達到引導學生掌握語言,運用語言的教學目的。

二、高職ESP教學模式構建的原則

綜合語言學理論和學習理論的觀點,結合教學實踐經驗,筆者認為應以“以學生為中心,以實踐為核心,以五項技能為主線,以職業背景為依托”為原則構建高職ESP教學模式。

1.以學生為中心的原則

基于學生需求的教學目標決定了ESP教學必須以學生為中心,首先,要改變傳統教師作為知識提供者的角色和學生“learning by listening”的學習模式,根據不同的課程需求、不同學習者的語言水平采用靈活多樣的課堂學習任務,讓學生“learning by doing”,提高學生自主學習能力和參與能力。

從課堂教學來看,“以學生為中心”就是要積極為學生創設有效的學習環境和氛圍,調動學生自主性學習、創新性學習的積極性,加強對學生學習生活的指導與幫助。從教學模式來看,“以學生為中心”就是在教學過程中著重培養學生的語言綜合應用能力和自學能力,并滿足學生目前學習的要求,和今后繼續發展的要求。從師生關系來看,“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式,建立平等的、民主的、相互關愛的、相互交流合作的師生關系。從教育過程來看,“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發學生對學習的愛好和興趣,使他們在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。

以“學生為中心”的英語課堂教學,教師的職責不是削弱了,而是加強了。教師在課堂教學中的主導作用更強了,主要表現在對教學活動的組織和監控。教師要決定學生在何時做什么,怎樣做。并促使學生最大限度的參與到教學活動中,進行積極、主動、有序的學習,使其創造性得以充分的發揮。在這種教學活動中,教師具有多重身份,他們既是組織者、指導者又是參與者、觀察者、評估者、監督者、傾聽者。而作為學習主體的學生也不再是外語學習中被動的接受者,而是積極主動地構建著教自己知識體系的參與者。他們要進行自我管理、自我監督學,并對自己的學習負責。

2.以實踐為核心的原則

語言學習離不開學習者的充分與必要的實際操作。高職專門用途英語是一種實用技能,必須通過大量的實踐才能掌握。高職專業英語教學的實踐練習,其實質就是:強化實踐和練習環節,走課堂理論教學與社會實踐活動相結合的道路,即做到英語教學與專業實踐教學相結合,加強專業實踐中的英語實踐練習,并通過各種活動強化學生課外英語交流實踐練習。

Harmer提出了語言教學的三要素esa,即投入(engage)、學習(study)和運用(activate),從這三要素中可以發現,他所強調的是以學習者為中心、學習者參與實踐和交際實踐活動。而其中的活動就是指為了使學生盡可能自由和交際性地使用語言而設計的活動和練習。無論活動是涉及英語語言知識、專業知識,還是其他知識,均應圍繞實際應用,即“實踐”而設定。教師選擇和使用教學方法時也應該“以實踐為核心”,即應該根據具體的實踐教學目標,按照一定的教學策略進行選擇和應用。

3.以五項技能為主線的原則

專門用途英語中的“專門”是指目的,而非英語本身,因此ESP教學仍是英語語言教學(TEFL-Teaching English as a Foreign Language)的一個分支,它囊括語言教學的一切特征和要素。因此ESP教學基本宗旨還應該是學習者語言能力的訓練和培養,即教會學生用英語來表達和實踐以漢語為媒介的所學到的知識。語音、語法、詞匯是語言的三大要素,但是任何一項都不是語言,不能起到交際作用。要培養交際能力,必須進行三要素的綜合教學。聽、說、讀、寫、譯是交際的技巧和手段,是語言能力的具體體現,應進行綜合訓練。在外語教學中,聽、說、讀、寫既是教學目的,又是教學手段。聽、說、讀、寫、譯的能力只能通過聽、說、讀、寫、譯的訓練和實踐來培養。

4.以職業背景為依托的原則

ESP強調的一個重要方面就是從專業的需求出發,探求一種英語與專業相結合的方式。它以實用為導向,與職業緊密結合,注重學生語用能力的培養。這與我國高職英語教學著重培養學生在特定職業范圍內運用語言的能力,強調與職業能力相匹配的英語使用能力的培養的目標不謀而合。因此高職專業英語教學要以企業需求為風向標,并讓學生在具體的情景中感知、理解、運用所學的知識,最終達到學以致用的目標。

三、結語

高職院校作為培養高技能專業人才的搖籃,大力促進ESP在高職院校的發展,是適應社會發展的必然舉措。同時,語言學習和專業學習完美的融合,使語言能力的獲得,從通過學習語言本身過渡到通過學習專業知識學習語言。這既是語言教學的重要轉折,也是高職教育的特色。

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