對高職語文課本劇的若干思考

周 密

[摘要] 本文從《左忠毅公逸事》的教學案例出發,以教學反思的方式,對高職語文課本劇教學進行探討,并提出在高職階段,利用課本劇的方式教學是高職語文教學的有效的、重要的組成部分。

[關鍵詞] 高職語文 課本劇 表演

高職第二冊二十二課《左忠毅公逸事》,是一篇講明代忠臣左光斗求賢若渴的高尚情操和堅貞不屈的愛國氣節。對于很多學生來說,學習這篇文言文是一件“乏味”的事情,很多學生甚至認為學習文言文是做無用功。但文言文是了解中國古代文化、歷史的重要媒介。于是,筆者在思考,如何在一個女生多的電子商務專業的班級里講解這篇文章,并且使學生學習起來既感興趣又輕松。

在高職語文課程改革方案中提到了通過把課文改編成劇本,并通過學生表演,排成話劇,即排演課本劇。“課本劇,是指根據語文課本中的有關課文改編成適合于學生演出的戲劇。它力求充分表達原課文的主要內容和主題思想。盡量運用原作的語言動作和主要情節,以塑造主要人物形象,從而在舞臺上更好地體現出課文的內涵”。可見,學生在編排課本劇的過程中不僅要認真理解原文,更要有一定的創新能力,同時改變了以往以教師為中心的教學模式。而《左忠毅公逸事》這篇文章有人物、有情節、有環境,是很好的課本劇原始材料。想到這里,不禁豁然開朗,心中也就決定了如何來講解這篇文章。

第一次課中,同學們根據課文改寫的劇本層次不一、各具特色,有的富有時代特色,有的很搞笑,有的緊扣原文。為了適合課堂上的表演,我選取了幾位寫的較好的學生文章,并集中同學一起討論、修改劇本。最終改寫成《視學》、《入獄》、《治兵》三幕的小話劇。經過在班級選演員、課余排練,第二次課就面向全班表演。表演之前,我要求表演結束后在課堂上寫出200字的觀后感。學生在隨后的觀后感中這樣寫到:

今天的這個話劇讓我很滿意,因為同學們的演得非常的好,而且人物性格鮮明。讓我對原本枯燥無謂的文言文有了新的認識,我也更了解了課文人物的性格和形象。——季彩瑩

這場課本劇,像喜劇,與課文的要求完全不符。情節不錯,但笑場太多,演技平凡,但是這十幾位同學難得有勇氣上臺對著鏡頭表演。第一幕,左光斗慧眼選賢演得很好。第二幕,史可法入獄去見左光斗,此處應該用“悲”的情節,可是讓人感到像喜劇。第三幕,史可法守衛鳳陽、廬州一事很好。雖然表演平凡,但是佩服他們的勇氣。

——程吉

從同學的觀后感中,我們能看到學生已經很好的理解了文章內容和中心思想,更能根據自己的理解提出異議。回想教學過程中,師生之間、同學之間產生的互動,以及和諧、平等的學習氛圍,此次的教學實踐是成功的。同時,我就此次課本劇的教學進行了總結和反思。

一、課本劇的寫作能促使學生更好地理解課文,提高寫作能力

把課文上的內容改寫為課本劇,是要在深入理解課文的基礎上進行合理虛構和再創作。學生將課文的語言轉化為適合表演的口頭語言,必須對文本進行理解、創新、聯想。學生必須發揮想象力,才能成功改寫成適合表演的劇本。如學生在第二幕《入獄》中寫到一段對話:

史【哀求的語氣、言語哽咽】:差大哥,求求你了!就讓我進去看看左公吧。您是知道的,左公是一個忠義之士啊,今天受到這樣酷刑……

獄卒【為難】:這我是知道的。可不是我不幫你啊!只是上面下了命令【加動作,雙手握拳】,任何人【加強語氣】都不能靠近左光斗啊!

史【哀求】:請您幫幫忙吧,我不會待太久,只看一眼【配合動作,伸出食指。并從衣、衣服拿出銀子,悄悄的塞到獄卒的手中】

獄卒【神情竊喜,做出欲拒還迎的動作】:這是為難我啊!唉!我就試試,成功與否,我【故意拉長聲調】可不能保證。

這段對話來自原文“及左公下廠獄,史朝夕獄門外。逆閹防伺甚嚴,雖家仆不得近。久之,聞左公被炮烙,旦夕且死,持五十金,涕泣謀于禁卒,卒感焉。”學生在寫的第一稿中,只是簡單的對課文進行了翻譯。而沒有對人物性格、環境進行深入的分析,再創作。如果按此表演,人物蒼白,情節單調。討論此處時,我就提出:獄卒是社會底層的人物,對物質有沒有渴求?在面對忠毅之士慘遭毒害的時候,有沒有基本的價值判斷?理智、情感、金錢、欲望在碰撞的時候,獄卒會有什么樣的語言,有什么樣的動作。點撥之后,學生寫出了第二稿(如上)。他們創作出了一個貪財、膽小、又傾向正義的小獄卒。并創新的設計現出適合人物性格的動作、語言。在這種師生共同編寫課本劇的過程,學生在不經意中實現了理解課文、提高寫作能力的教學設計,取得了潤物細無聲的教育效果。

二、課本劇的排演可增強學生的自信心,強化其團隊意識

我所任教班級是由36個女生和4個男生組成,班級大多數是女生。在眾人面前展現自己的才華,大部分學生是向往的,卻又有些害羞。在不影響劇本質量的前提下我盡量擴充角色,給更多學生表現的機會。在《左忠毅公逸事》的三幕話劇中,共用到10個演員和1個旁白演員。在選擇演員的過程中,我鼓勵同學積極參與,并把注意力投向那些害羞、自信心不足的同學。如我班的劉曉燕同學在班級中比較害羞,口語表達能力不高。在我的堅持和鼓勵下,選定劉曉燕同學出演第二幕中的左光斗。劉曉燕在觀后感中這樣寫到:

僥幸選為第二幕的“左公”,本以為自己不適合演話劇,可對于今天的表演,我已經很滿意了。雖然演技還不是很好,但至少我敢于面對自己,面對大家了……課本劇充實了我的生活,又增長了我的知識。

——劉曉燕

排練過程中同學們相互討論,思想的火花不斷碰撞出新觀點。整個排練共分三個步驟進行。第一步初排主要是理清故事發展的脈絡。第二步細排主要探究人物的心理、潛臺詞、設計人物動作。第三步連排是將三幕話劇加旁白結合起來完整的排演。課本劇的編排、表演不是一人之力可以完成的,它是一項學生之間的集體活動。在這個環節里,學生必須注意合作意識,盡量避免排練場上的矛盾沖突。由此,增加自己臨場的應變能力和團隊意識。

三、應著重課本劇展演后的提問、討論階段,提高評價能力

演出結束后,應組織學生進行自我評價和相互評價,以此強化學生的評價能力和反思精神。首先,對演員的表演進行評價。有同學說到,在第一幕《視學》中,張云綺(飾演左光斗)和朱茜(飾演隨從)表演到位,感覺到了他們是在風雪之中行走。原來課文中有“風雪嚴寒,從數騎出”的文字,那如何表現出來呢?又如何以細節來表現,左光斗冒風雪嚴寒微服私訪、尋得良才呢?限于客觀條件,課堂上不可能有道具來表現風和雪。演員在此運用動作、表情,形象得表演出史可法主仆二人在風雪之中艱難行走的場景。可見演員的創新和觀眾的評價,得到了很好的互動。

其次,評價課文。表演結束后學生已經對原文有了很深入的理解,此時我適時的提出幾個問題。以第一幕《視學》片段為例:

隨從【看到大人興起,亦高興】:那讓我叫醒這書生吧!【上前做搖醒動作】

左公【急切,阻止狀】:不!萬萬不可!這書生怕是寫文章太累,還是讓他休息把!【仔細看了看書生,并立即解下自己的貂皮大衣,小心翼翼的準備蓋在書生背上】

隨從【著急,上前阻攔】:大人,使不得。天氣這么冷,出門的時候,你穿的衣服也不夠啊!

左公【伸出雙手,阻止隨從】:不打緊……這書生不知道叫什么,他可是一個人才啊。去問問這古廟中的僧侶吧。【輕輕的走到門邊,掩上門,并離開】

師:張云綺在這段的表演,有些矛盾。比如,“解貂覆生”,只要解下衣服就可以了,為什么她的動作如此快呢?是不是太過緊張了?“為掩戶”,只要關上門就可以了,為什么看上去動作這么輕呢?這一動一靜之中,是不是矛盾的,前后基調不一致的呢?

話音剛落,就有學生反駁:不是的。脫衣服的快,是左光斗擔心史可法受凍,生病。關門動作小,是怕吵到熟睡的史可法。兩處,都是以愛護史可法的表現。我認為,張云綺演得好!

師:看來同學對課文的理解已經很透徹了,很好。文章也正是通過這樣的細節描寫,來體現左光斗愛才、憐才、惜才的優良品質。

通過同學的自評、反思,教師提問,實現了教學的新飛躍,更深化了學習程度,鞏固了教學效果。

四、以課本劇為教學手段時,應注重教師的指導作用

學生在編寫課本劇的時候,難免會出現一些偏差。教師此時應該給予必要的點撥、落實課文的重點,對學生的價值取向、人生態度上要加以引導。課本劇,說到底“根”在課文,“導”在教師,“演”在學生。課本劇的表演改變了傳統的課堂形象,課堂氣氛活躍,課堂常規可能受到沖擊。因此,教師應該注重課堂的組織。既維護學生的熱情,又要保持正常的教學秩序,做到形散而神不散。應切忌為了表演而表演,明確表演只是手段而不是目的。

高職語文教育提倡以就業為導向,以學生發展為中心,以語文應用能力培養為本。從《左忠毅公逸事》的課本劇教學效果來看,筆者深深感到課本劇的教學方式是職業學校語文教學的一個重要組成部分,能有效提高學生的綜合能力。通過課本劇的表演,不僅可以提高學生的學習興趣,還可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。

參考文獻:

[1]陳東.提倡課本劇.語文學習,2000,(3).