真心誠意愛學生

詹順霞

[摘要]在現(xiàn)代文明的社會里，人不分年齡大小，人與人的關系是相互平等的關系，每個人的人格尊嚴都應當受到尊重。教師要認識到，不論學生多么幼小，多么不成熟，不論他們身上當前還存在多少缺點、多少不足，教師都應尊重和賞識他們，保護學生自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，·r動之以情，曉之以理”用藝術(shù)的方法去教育他們，用愛去感染他們。

[關鍵詞]批評學生真誠贊揚寬容幫助耐心說服

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1971—7597(2009)1020170--01

美國超級企業(yè)家艾柯卡說過：“你作為老師，你可以有壞學生，但是作為學生，你最好不要有壞老師。”教育者所面臨的對象都有其復雜與多樣性，然而其人格都是平等的，都有可能塑造成為社會有用人才。正所謂：“尺有所長，寸有所短。”在班主任工作中，對其教育以表揚為主，這是毫無疑問的，但絕不意味著不能對他們錯誤進行批評，事實上批評同樣表揚結(jié)而行·相容而生。關鍵的是班主任使用批評手段要適當，具有高超藝術(shù)，以達到教育和轉(zhuǎn)化后進生的目的，以下是我?guī)О嗥陂g的幾點體會；

一、用真誠的贊揚去“感動”學生

在開始批評之前，先真誠地贊揚對方的優(yōu)點，然后再用“但是”開始批評，這和理發(fā)師在刮臉之前，現(xiàn)在顧客臉上涂抹肥皂沫是同一個道理。班主任批評學生的目的就是為了版主做出行為的主題(學生)提高認識，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標的行為。所以班主任在批評學生之前，應該對他的優(yōu)點和長處加以肯定，而不是因其犯了錯誤就進行人身攻擊、人格侮辱等，只有這樣他改正錯誤的態(tài)度和決心才有可能是堅決的。

在我?guī)О喈斨校羞@樣一位女同學，平時不太注意整潔，課桌里總是堆滿亂七八糟的廢紙和果殼，同學講她也是耳邊一陣風，吹過又犯。因此影響了班集體的總分的評比。此時，黨我得知她的這種行為后，對她進行了批評；

“你的穿著十分得體。”

“而且成績也很優(yōu)秀。”

“對待同學也很熱情。”

我先盡量以具體的話語將女生值得咱的贊揚的優(yōu)點一一列舉出來，然后才切入正題：“只不過你課桌里還不夠整潔，如果能重新整理一下，那你就是一位更加優(yōu)秀的學生。”

結(jié)果怎樣呢?

那位女同學非常高興地接受了批評，并且當時立即就去著手整理課桌，后來課桌一直整潔干凈。

二、用真誠的情感去“感化”學生

“人非草木，孰能無情?”強制性的批評不但不能使犯錯學生“就犯”，反而會增加其抵抗情緒。相反，如果你動用人世間最真摯的情感，就可以“感化”他，使其注定認錯，做到這一點。我們班主任平時就應該愛學生，使師生關系融洽，師生之間就架起了一座信任、友誼的橋粱，學生就容易接受班主任的教育，從而在心里消除那種。破罐子破摔”心理，使其改正錯誤，追求上進的強烈欲望。

有一位司機朋友對我講述了這樣一件事：

一天，他因違章行車而破爛截，執(zhí)勤人員走過來，很禮貌地遞給他一張卡片，他以為那肯定是罰款單，但他接過來一看，卡片上卻印著“安全行車是您和所有家庭的幸福”的字樣，頓時，他感到慚愧萬分，并主動向執(zhí)勤人員認了錯。

這位司機朋友還說，他開車15年，以往執(zhí)勤人員都以罰帶法，事后，他仍我行我素。但這一次不同，確實讓他深受感動，他保證今后再也不會違章駕駛了。

三、用極大的寬容去幫助學生

每個學生在犯錯誤以后，通常都會在心里暗暗自責或者感到害怕，但是即使如此，當您向他直接挑明的時候，他會頑固地為自己辯護，拒不認錯。相反，如果你對他表現(xiàn)出極大的寬容的話，他則會感到更加羞愧。同時，他還會從內(nèi)心對您表示敬重，在我五年的班主任工作的體會中便充分證實了這一點。

一天，接校保衛(wèi)處通知，得知自己班上有一位女生偷盜400元錢被抓，請他交其家長教育，聽了保衛(wèi)處科長的話，我心里擰成了一個疙瘩，這位學生平時各方面表現(xiàn)都可以，現(xiàn)在怎么會做出這樣的事?

當天晚上，我便找到這位女生到辦公室單獨談心，當女生驚慌失措跟著我來到辦公室后便開始哭，見此，我既沒訓他，也沒罵她，而是以以為長輩的身份與之談心，當我的得知其家庭拮據(jù)而維持不了自己學費時，便從自己口袋中掏出工資僅余下的100元錢給了這位女生，或許是我對她的寬容與仁慈，使得她更是泣不成聲。此后，這位女生走上了工作崗位成為一名公司主管時，每月堅持匯100元感謝這位“拉她一把”的恩師。

四、用耐心去體貼學生

批評學生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關系是：學生的不良行為——班主任對學生的批評一學生的新行為(接受批評后產(chǎn)生的新變化)。它表明批評是班主任和學生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)。因此，班主任要達到學生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學生的具體情況，如學生的氣質(zhì)、性格、家庭情況等，采取相應的“體貼”，進而批評，這樣才不會使有關學生感到恐懼，喪失自信心或萎靡不振。

曾有這樣一位學生，還未進校門就學會了抽煙、喝酒、大家愛出風頭的壞毛病，上課也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，任他課的老師對他都一致?lián)u頭。作為他的班主任，我在搖頭的同時想出了改變他的辦法：找他談心，了解他的心理，家庭背景等，且在平時自習觀察他的言行舉止，對于他的優(yōu)點在課堂課后給予肯定和表揚，然后適當進行批評。這樣對他的每個小的進步都會進行表揚和鼓勵。還讓他擔任班干，這樣在一學期乃心教育和鼓勵下，這個“差學生”不僅改掉了壞習慣，而且成績由開始倒數(shù)變成了現(xiàn)在的中等偏上。“人無完人，孰能沒錯。”當學生犯了錯班主任進行批評時不僅要考慮學生的特點，還要考慮到學生所犯錯誤的情況，在一些犯的錯誤影響加大或較嚴重的學生，在班公開處理以前，應事先做好該學生思想工作，以免突然宣布處理決定，使學生難以接受出現(xiàn)預料不到的行為，毛澤東同志曾說：“知錯就改，才是革命的好同志。”那么班主任在批評學生錯誤當中能達到這種“知錯就改”的境界，便是我們班主任批評學生轉(zhuǎn)化后進生的藝術(shù)。