淺談ＣＢＥ理論在裝備中級任職培訓中的應用

楊繼林

摘要：CBE是一種以培養職業能力為出發點的職業教育模式，在崗位分析、教學原理、課程開發、鑒定考核等方面對我軍裝備中級任職培訓均有值得借鑒之處。本文結合我軍裝備中級指揮人才培養的工作實際，探討了CBE理論在裝備中級任職培訓中的應用。

關鍵詞：CBE；裝備人才；培訓

圖分類號：G724.4文獻標識碼：A

裝備中級任職培訓是指軍隊院校為適應裝備領域中級指揮、管理、試驗、采辦等專業的人才崗位逐級晉升所進行的短期進修和崗前培訓，是軍隊裝備人才任職教育的重要組成部分。隨著部隊武器裝備的不斷發展以及軍事教育改革的必然趨勢，裝備中級任職教育院校的辦學理念、培訓目標、考核方式等都在發生著變化。本文借鑒地方高等職業教育改革的經驗，探索和研究了運用能力本位教育理論指導裝備中級任職培訓的思路和方法。

一、CBE理論簡介

CBE是Competency Based Education的縮寫，通常譯為“能力本位教育”或“以培養能力為基礎的教育”。能力本位教育是流行于北美的一種職業教育模式，上個世紀90年代，引入我國職業教育領域，并得到了廣泛的傳播、學習和應用。CBE理論主張培養學員的職業能力，以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容和評估教學效果，強調學員在學習中的積極性和主動性。能力本位教育所說的能力并非僅指“職業技能”，而是指“職業勝任力”，既包括勝任具體工作崗位所需的職業能力，又包含適應新異工作情景所需的遷移能力。

二、運用CBE理論進行裝備中級任職培訓的可行性分析

(一)培訓對象的特點奠定了應用CBE理論的基礎

CBE理論要求培訓對象具有一定的知識結構和較強的自學能力，強調學員的自學能力。裝備中級任職培訓的參訓學員一般都經過初級院校學歷教育和部隊工作崗位鍛煉，掌握了基本的理論知識和專業技能，他們都是具備一定通用知識、能力和素質的軍隊干部骨干，具有以下特點：

1文化層次高。裝備工作的特殊性要求從事裝備采購、裝備管理以及裝備科研試驗的人員具有一定的學歷層次，因此，參訓學員絕大部分具有本科以上學歷，有的已經參加過初級任職培訓，豐富的學習經歷使他們文化層次比較高，基礎知識較扎實。

2經驗積累多。參訓學員一般都是部隊營、團級裝備干部骨干，具有從事裝備工作10年以上的經歷，十分精通本職專業和本崗位工作，對本領域現狀了如指掌，他們問題把握較準，業務比較熟悉，經驗積累較多。

3自學能力強。參訓學員有著豐富的工作經驗，因此，他們對軍事裝備理論知識的獨立理解能力和自學能力比較強，能夠理論聯系實際，獨立思考和研究問題。由此我們可以看出，裝備中級任職培訓參訓學員在知識結構、工作經歷、能力素質等方面都有一定的基礎，為CBE理論的應用奠定了一個良好的基礎。

(二)培養目標的設定順應了應用CBE理論的前提

傳統職業教育的教學目標是傳授基礎知識，構建學生的知識結構。而CBE理論將能力的培養作為教學的中心任務和基本歸宿，教學目標由“知識的傳授”向“能力結構的構建”轉變。裝備中級任職培訓是以崗位任職需要為牽引，以培養崗位任職能力為重點的教育，在培養目標設定上，強調構建學員的能力結構。

首先，思想政治方面，要求培養出的學員具有較強的政治敏銳性和鑒別力；具有較高的政策認識水平和較強的政策執行能力。其次，任職基礎方面，要求培養出的學員能主動學習新理論、接受新思想、研究新問題；具有組織協調能力和完成重大任務的能力；具有結合本級實際情況解決部隊現實問題和研究創新的能力。再次，崗位業務方面，要求培養出的學員具有較強的預測判斷力；具有組織部隊開展理論學習、裝備技能訓練、戰術裝備保障演練和檢查考核的能力，具有實施裝備戰備、裝備管理以及裝備保障行動與后勤管理的能力。裝備中級任職培訓注重學員的能力培養，把學員的能力素質提高作為培訓目標的重要組成部分，這一理念順應了應用CBE理論的前提。

(三)培訓內容的開發體現了應用CBE理論的要求

傳統的教育根據學制規定安排教學計劃和教學內容，長期沿用基礎課一專業基礎課一專業課三段式教學，是一種學科體系教育。而CBE主張采取靈活的教學方式，按照從崗位職業的特點，開發不同的培訓內容。裝備中級任職培訓中，根據參訓學員的崗位特點，培訓內容突出學員的崗位任職需要，主要從三個方面設置培訓內容。

一是思想政治教育，以“三個代表”重要思想和科學發展觀的學習貫徹為核心，通過入學教育、黨團活動、專題講座等方式開展。二是軍事體能訓練，包括軍事訓練和體能訓練，通過入學軍訓、早操訓練、健身運動等活動實現。三是崗位任職培訓，分為任職基礎和任職崗位兩個部分，通過授課、研討、講座等形式實施。裝備中級任職培訓內容擺脫了基礎課一專業基礎課一專業課的三段式模式，從能力需要入手，培訓內容突出學員的崗位任職需要，這一點與CBE理論不謀而合。

(四)培訓模式的選擇適應了應用CBE理論的條件

傳統的教育以課堂講授為主，形式比較單調。CBE著重于實踐教學，采取靈活的教學方式，要求有更完善的實驗、實習基地，理論與實踐相結合，強調學生的自我學習。裝備中級任職培訓中，圍繞建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭的客觀實際，著眼培訓目標需求，優化教學內容，推行“精講一自學一研討一演練”的教學模式。

精講，采取課堂講授的方式，由教員實施，對基礎知識進行認真、細致的疏理。讓學員們掌握裝備工作的基本理論、基本方法、基本觀點，了解部隊裝備工作的現狀和急需解決的問題。自學，安排了充足的時間讓學員自己學習和思考，布置論文撰寫，指導課題研究，充分發揮學員的自學能力。研討，是發揮干部學員能動性的一種方式，在教員與學員、學員與學員之間，采用小組研討等形式指導學員探討解決實際問題的有效途徑。演練，是檢驗學習效果的重要方式，能夠增加教學的實踐性，培養學員對所學理論知識的理解和應用能力。裝備中級任職培訓模式靈活多樣，注重實踐，自學、研討突出發揮學員的積極性和主動性，演練、實踐使培訓更具有針對性和實踐性。

三、應用CBE理論進行裝備中級任職培訓的基本思路

(一)應用CBE理論的基礎——崗位能力分析

地方職業培訓應用CBE理論，需要進行社會調查、職業分析，明確社會上哪些職業是急需的，然后作為職業院校確定專業方向的依據。軍隊院校裝備中級任職培訓只需要進行崗位任職能力分析，不需要進行職業調查，因為參加院校培訓的學員結業后去向是明確的，裝備中級任職培訓這種特有的崗位指向性，提高了崗位能力分析的準確性，為CBE理論的應用奠定了一個很好的基礎。

在進行崗位任職能力分析時，一方面，要收集

資料，了解相關規定，明確上級關于裝備中級任職培訓的有關要求，以此為實施培訓的依據。例如院校的人才培養方案、機關的任職教育評價標準，這些都是崗位任職能力判斷所需的重要資料。另一方面，要深入部隊實際調研。裝備中級任職培訓參訓學員來源已知，其專業明確，崗位固定，因此，可以對相關專業的工作崗位進行分析，確定其崗位工作人員所需的能力素質。

此外，院校還可以發揮自身優勢，對在校參訓學員進行咨詢。裝備中級任職培訓，也可以說是輪訓，對口單位每年或隔年都要選送表現突出，有發展潛力的裝備干部骨干進院學習，因此，對在校的參訓學員進行咨詢，就可以了解部隊實際情況，掌握參訓學員所需的崗位任職能力，為下一批參訓學員的培訓打好基礎。

(二)應用CBE理論的核心——培訓課程設置

課程設置是應用CBE理論的核心，裝備中級任職培訓的課程開發，要圍繞和瞄準學員任職能力培養這一目標，合理有效地設置培訓課程。

1建立以崗位能力為核心的課程體系。能力本位課程模式，強調以能力作為課程開發的中心，以

“必需、夠用”為原則，以能力為主線設計課程。在課程設置過程中要根據任職崗位對學員知識、能力、素質的要求，構建以崗位能力培養為核心的課程體系，打破學科界限，按照實際需要設置課程、精選內容。

2加強實踐環節。裝備中級任職培訓參訓學員大都直接從事部隊裝備管理或完成一線裝備工作，因此，在培訓過程中應當以研究現實課題為重點，加強演練、參觀、想定等實踐環節，突出培訓的實用性和針對性，重視學員的實際操作能力和創新能力培養，與實際崗位任職需要接軌。

3注重課程設計的動態化。武器裝備的發展日益迅速，新型裝備的更新不斷加快，這就要求院校在設置培訓課程時要充分考慮新裝備的發展對任職培訓的要求，不斷更新培訓內容，使課程隨著國內外形式、部隊任務的變化而調整，隨著新知識、新技術的不斷更新而改革。

(三)應用CBE理論的關鍵——教學過程實施

CBE教學模式以學生自學為主，教師指導為輔。學校、老師只是為學生創造必要的環境，提供學習資料，另外對學生在學習中遇到的困難給予幫助，對學生提出的問題給予解答。根據CBE的相關理論，裝備中級任職培訓在教學過程中應注重以下幾個方面。

1制定教學計劃。重視學員對專業知識的理解與接受能力，并以此為依據制定教學計劃，不能只根據學科內容制定教學計劃。要根據學員的表現情況實施教學，不能只按學制計劃實施教學。

2增強教與學的交流，做到及時反饋。教員可采用多種形式來了解、掌握學員學習情況，然后總結分析，及時調整，指導學員更有針對性地學習，提高學習效果。

3教員由講授為主改為指導、管理為主。任職培訓參訓學員一般具有較強的理解能力、自我約束能力與管理能力，因此教員授課時可突出重點，簡短講授，然后讓學員參照各種資料獨立分析，在自我學習中發現問題，加深對知識的理解與運用。

4注重實踐與演練。學員只有通過大量的實際操作與模擬演練，才能掌握和鞏固課堂上所學理論知識，鍛煉出熟練的技能和較高的崗位任職能力，因此，應由傳統的課堂教學為主改變為實踐演練為主。

(四)應用CBE理論的保證——能力鑒定考核

考核是檢驗教學效果的重要環節，發揮著指揮棒的作用，“考什么”和“怎么考”，直接影響教員“如何教”和學員“如何學”，有什么樣的考試內容、考試方式，就會產生什么樣的教法和學法。

1圍繞能力培養進行鑒定考核。實行以能力培養為目標、以滿足崗位需要為導向的鑒定考核，把任職能力的培養放在極其重要的位置，根據裝備任職培訓的本質和特點建立以能力為本位的考核方式。

2建立以能力為本的考核體系。根據裝備任職培訓的特點和評價考核的理論，經過對人才培養目標及培養任務的綜合分析，應建立以能力為本的任職培訓考評體系，保證鑒定考核的有效性。

3采取靈活多樣的考核方式。考核除了實施筆試答卷，還可采取撰寫論文、研究報告、綜合演練等方式，使考核變得更加靈活多樣。筆試考核也可以采取開卷與閉卷相結合的方式，重點考查學員對所學知識的理解和運用能力，分析問題和解決問題的能力。

四、實施CBE模式應注意的問題

CBE是一種比較先進的教育模式，它的推廣及應用經驗值得我們借鑒，但是，我們只能根據具體情況因地制宜、靈活運用，不能生搬硬套、簡單模仿。

(一)不能否認傳統的教學模式

CBE教學注重實踐技能的培養，并非排斥理論知識學習，CBE強調理論知識以“夠用”為原則，根據崗位任職需要確定理論知識傳授的多少，刪除或壓縮與專業技能關系不大的、重復的理論內容與課程，留有更多的時間進行實踐技能培訓。

(二)不能機械地運用CBE理論

機械地理解CBE模式容易出現淡化理論學習的傾向，理論知識的系統學習對于學員構建科學系統的知識體系是非常重要的，CBE的應用也是建立在一定的理論學習基礎之上，因此，應用CBE理論時要具體分析、因地制宜。

(三)不能忽視教員的重要作用

在CBE模式中，教員從一個信息的傳播者轉變為一個學習的管理者，但是，教員在培訓過程中的主導地位仍然重要。另外，CBE對教員提出了更高的要求，教員必須熟知CBE模式的每個環節及特點，在教學過程中充當學員的咨詢者、幫助者、評價者和管理者。

責任編輯姜雪