美國生涯教育的發(fā)展及其啟示

韓巧霞

摘要：起源于美國的生涯教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)形成了較為成熟的理論和實踐體系，回顧其在美國的發(fā)展歷程包含了綜合性、合作性、實踐性和系統(tǒng)性的特點。我國的生涯教育起步較晚，建議樹立系統(tǒng)性、整體性的生涯教育意識等推動其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性；“合力”推進；社會實踐；經(jīng)費支持

圖分類號：G726文獻標識碼：A

一、美國生涯教育的發(fā)展歷程

“生涯教育”的概念來源于美國，1971年美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭在全美中學協(xié)會年會上提出了生涯教育(Career Education，在國內(nèi)也有譯作生計教育)的設(shè)想，用來“治理”失學、失業(yè)和社會騷亂，并主張將這種理念在時間中不斷補充完善，以改革當時的教育。生涯教育的提出后受到美國國內(nèi)的高度重視，1972年尼克松總統(tǒng)宣稱，生涯教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。美國教育總署給生涯教育的撥款從開始的900萬美元到1974年就增加到6100萬美元。1974年美國國會通過了第一個生涯教育法案，設(shè)立了隸屬于教育部的“生涯教育署”，到同年秋天為止，全國已有42個州采取了推行生涯教育的具體措施，還有9個州通過了必須進行生涯教育的專門法律。1977年，美國還出臺了生涯教育獎勵法案，以鼓勵全國各地區(qū)開展生涯教育實驗。到20世紀70年代末，美國全國有9300個學區(qū)實行了生涯教育，占全國16740個學區(qū)的一半以上。

然而，由于有些學校實施不當，如將“天才教育”和“生計教育”的劃分過于明顯，教育的公平性受到挑戰(zhàn)，學術(shù)性課程被削弱，教育內(nèi)容過時、忽視基礎(chǔ)課學習等原因致使出現(xiàn)教育管理較為混亂。在這種情況下，20世紀70年代中后期，美國教育界要求改革教育以加強學生基本技能的學習，開始了“回歸基礎(chǔ)”運動。在20世紀80年代，雖然歷時10年的生涯教育運動由轟轟烈烈漸而轉(zhuǎn)向平淡，但是生涯教育的理念已深入人心，此次運動仍在美國教育界產(chǎn)生著深遠影響，生涯教育成為許多美國中學教育中穩(wěn)定運行的一部分，并在積極調(diào)整之中，如更注重生涯教育課程的具體實施方面的有效性以及學校與當?shù)亟⒑献麝P(guān)系以有效利用當?shù)刭Y源實施生涯教育。

到20世紀90年代中后期，在經(jīng)濟全球化、一體化趨勢加強的影響下，生涯教育在美國又掀熱潮。早在1989年在美國教育部的支持下，國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會就出臺生涯教育的綱領(lǐng)性文件《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》，涵蓋初等學校、中等學校、高等學校、成人學校幾乎所有層次的學生，為不同年齡階段的人提供所應(yīng)具備的生涯規(guī)劃能力指導。在這個指導中，要使高年級學生對具體職業(yè)產(chǎn)生直接的、感性的認識，離不開社會和企業(yè)的支持。因此，美國教育部和勞工部合作于1994年頒布《從學校到工作機會法》，支持學校為學生提供生涯發(fā)展方案，促使學校和社區(qū)機構(gòu)發(fā)展協(xié)同合作關(guān)系。2006年7月《2006年卡爾·珀金斯生涯和技術(shù)教育改進法》在美國國會參眾兩院正式獲得通過，用“生涯和技術(shù)教育”取代了“職業(yè)和技術(shù)教育”，從而使原先局限于學校教育階段的職業(yè)和技術(shù)教育延伸到工作階段，生涯教育的視角從普通學校教育開始向在職崗位培訓等更廣闊的范圍拓展。

二、美國生涯教育的主要特色

(一)綜合性

生涯教育的一個涵義是要從制度上消除普通教育與職業(yè)教育的鴻溝，誠如馬蘭所提出的那樣：“在歷來的學術(shù)性課程中，更多地提供有關(guān)勞動及經(jīng)濟的教材，此外對職業(yè)教育計劃更多地提供學術(shù)的基礎(chǔ)，設(shè)想給一切青少年學生提供學術(shù)性與職業(yè)性兩方面所謂課程的綜合性理解。”也就是說，要在正規(guī)學校里實施生涯教育的課程。教育家們強調(diào)通過包括“學校”在內(nèi)的多種手段提供“綜合性”教育，使人們尤其是中學生既能就業(yè)，又能升學；不但善于工作，而且樂于工作；不但理解勞動的意義和價值，而且具有勞動的責任感和成就感。

(二)合作性

生涯教育是公共教育與社會通力合作的事業(yè)，在辦學形式上采取學校與企業(yè)合作辦學的方式。在1973年美國商會舉辦了“第一次全國生涯教育工作會議”，討論關(guān)于“如何發(fā)揮企業(yè)、工業(yè)、勞工共同體在生涯教育中的作用”的十個基本問題，認為企業(yè)界對生涯教育承擔著更多的責任，而生涯教育最終的服務(wù)對象就是企業(yè)。生涯教育主張推行企業(yè)人員同學校人員的交流計劃，從工業(yè)界的各種行業(yè)中挑選出一些在職業(yè)上取得成功的人員擔負培訓工作任務(wù)，讓他們向師生介紹職業(yè)情況及生活方式。

(三)實踐性

生涯教育不是一種單純的知識傳授活動，而是基于人類對生命質(zhì)量追求演進而來的有關(guān)人生的探索與實踐活動，美國生涯教育專家強調(diào)“學校不應(yīng)孤立于社區(qū)之外”，主張采用半工半讀的教學計劃，讓學生讀書與工作交替進行。在教育內(nèi)容上增加實踐教育，滲透到了學生的全部培養(yǎng)過程中，每學年為學生提供上百種的各類活動，并為學生提供資源和機會參加實踐項目或者實踐活動；在教育方法上，不僅通過課堂教學，還通過校外以雇主為基礎(chǔ)的模式、以家庭一一社會為基礎(chǔ)的模式、以農(nóng)村一一住宅區(qū)為基礎(chǔ)的模式開展生涯教育。

(四)系統(tǒng)性

早在馬蘭提出生涯教育的設(shè)想之初，就強調(diào)：“這種教育不是單純把職業(yè)教育作為中等教育階段的職業(yè)教育課程問題，而是所有學生課目的一部分，貫穿于小學、中學到大學的整個教育系統(tǒng)中”。美國學校擁有一套較為完善的生涯教育系統(tǒng)，學生入學之初就開設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，針對不同年齡階段學生的特點，有選擇地接觸各行各業(yè)職業(yè)信息，了解當今世界不同的職業(yè)范疇，從而樹立自己的職業(yè)理想。生涯教育在校內(nèi)的實施系統(tǒng)性分為三個階段：職業(yè)了解階段(主要實施職業(yè)認識的計劃)、職業(yè)探索階段(讓學生通過職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇)、職業(yè)抉擇階段(引導學生更為集中地鉆研他們所選定的職業(yè))。

三、我國生涯教育的現(xiàn)狀及存在的問題

生涯教育在我國的理論研究和開展時間還比較短暫，幾乎還是一個全新的概念和領(lǐng)域。國家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”期間都有研究職業(yè)生涯教育有關(guān)問題的重點課題，社會、企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)生涯規(guī)劃、咨詢、測評及培訓工作正在進行積極探索，可見生涯教育從進入我國開始便受到很大的重視。近年來，對于生涯教育的關(guān)注越來越多，2006年3月，“職業(yè)生涯教育”理論與實踐座談會由教育部教育發(fā)展研究中心“職業(yè)生涯教育項目組”組織召開，社會上開始出現(xiàn)專業(yè)的服務(wù)機構(gòu)與組織，如北森測評。筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“篇名”為檢索項，以“生涯教育”為檢索詞，分年度對論文進行檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)自2002年開始已有學者開始關(guān)注生涯教育，2005年后有關(guān)生涯教育的論文發(fā)表數(shù)量增加速度加快。但從數(shù)量上來看2002年～2008年在核心期刊發(fā)表的文章僅為35篇，筆者認為這從一個側(cè)

面反映出，國內(nèi)對于生涯教育方面還亟待更多、更深入的關(guān)注和研究。

從國內(nèi)生涯教育的發(fā)展現(xiàn)狀看，存在的主要問題是：生涯教育還只停留在就業(yè)這個具體問題的指導層面上，距離真正意義上的生涯教育還有相當一段距離。如從事生涯教育的師資力量薄弱，只注重知識的傳授、不注重能力的培養(yǎng)，缺乏更具針對性的內(nèi)容，缺少與社會的聯(lián)系。2008年全球經(jīng)濟的動蕩使大量應(yīng)屆畢業(yè)生面臨更大的就業(yè)壓力，這對生涯教育專業(yè)化提出了更高的要求。

四、美國生涯教育對我國的啟示

(一)樹立系統(tǒng)性、整體性的生涯教育意識

美國的生涯教育是系統(tǒng)性、整體性工程，從幼兒園到高等教育延續(xù)到職前教育，生涯教育的理念是和終身教育保持一致的。美國的兒童從6歲起接受職業(yè)生涯教育，十分注重在每個教育階段中生涯教育的連貫性，以職業(yè)生涯準備為線索體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的遞進性。當前，社會成員的職業(yè)生涯成為社會可持續(xù)發(fā)展的動力，我們應(yīng)該借鑒美國有益的先進理念，重視職業(yè)生涯準備階段的工作，消除將生涯教育流于“職前”培訓的傾向。我國實施生涯教育，應(yīng)把它作為整個基礎(chǔ)教育改革的一個重要部分來設(shè)計，縱向上，在小學、初中、高中課程中，都應(yīng)滲透生涯教育的內(nèi)容，并且相互銜接；橫向上，在充分重視職業(yè)教育的前提下，制定普通教育與職業(yè)教育相互滲透的政策，通過政策的導向作用，使學生和家長逐漸認識到生涯教育的重要性。

(二)借助“合力”全面推進生涯教育

美國生涯教育運動中，學校十分重視與工商企業(yè)、家庭、職業(yè)市場等社會其他部門的聯(lián)系，而美國政府也著力建立專業(yè)的生涯教育組織(如國家生涯發(fā)展學會)幫助吸引社會各界踴躍參加學校的教育活動，協(xié)同學校搞好生涯教育，這為生涯教育的實施提供有效的組織保障。在這種“合力”的推動下，一方面學校的職業(yè)教育更貼近現(xiàn)實社會的要求，避免教育內(nèi)容與實際脫節(jié)，另一方面充分利用了學校以外的各種資源對學生進行生涯教育，不僅為學生提供參與實踐、運用鞏固所學知識的機會，而且也可以參與創(chuàng)造社會財富、培養(yǎng)其勞動觀念。通過各個系統(tǒng)緊密聯(lián)系形成的“合力”，使學生獲得更加廣闊的學習空間。

美國這種借助“合力”因地制宜、靈活多變實施生涯教育的做法，對于我國這樣一個國土遼闊、發(fā)展不平衡的國家是很有參考價值的。我國生涯教育的推進可以通過制定法律政策、設(shè)立特別機構(gòu)(如生涯發(fā)展中心)等保障、鼓勵和規(guī)范家庭、企業(yè)、教育機構(gòu)以及社區(qū)參與生涯教育的開展，與社會建立廣泛而又密切的合作，促進教育與勞動就業(yè)的聯(lián)系；建立動態(tài)、長效的對話交流機制，加強與社會培訓機構(gòu)、工商企業(yè)、社區(qū)之間的聯(lián)系，開展多種多樣的職業(yè)培訓計劃，確保所有受教育者能獲得自我實現(xiàn)的途徑；有條件的學校可以以舉辦生涯教育學習班、定期講座等形式，宣傳生涯教育，提供相關(guān)信息，不僅吸引學生的目光，還可以利用假期時間吸引家長的踴躍參與，支持學校教育改革。

(三)鼓勵學生通過實踐活動主動參與生涯教育

美國教育的一個鮮明特色就是其高度社會實踐性。很多美國學校都有類似于“智囊團”的組織，它們是由一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、企業(yè)高層管理者及美國社會的一些知名人士所組成的為學校實施生涯教育提供經(jīng)驗和資助的組織，直接向?qū)W生傳授相關(guān)的知識和技能，并為其實踐活動提供資金、場地和機會；美國學校都開設(shè)了服務(wù)學習課程，提供社會服務(wù)計劃，增加學生社會服務(wù)的實踐機會，培養(yǎng)其服務(wù)社會的責任感以及職業(yè)意識。

當前我國學校社會實踐體系的內(nèi)容還較為單調(diào)，實踐范圍較狹窄，根據(jù)我國社會實踐體系發(fā)展的需要，結(jié)合生涯教育的目標，既要合理繼承傳統(tǒng)的實踐模式，又要適當借鑒利用美國有益經(jīng)驗，引導學生主動參與到生涯教育中來，如可以進行掛職鍛煉，深入社區(qū)、深入基層、深入農(nóng)村，增長知識才干；選擇自己感興趣的從業(yè)者進行職業(yè)生涯人物訪談，了解職業(yè)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃；深入行業(yè)調(diào)研，對行業(yè)有清楚認識，了解行業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢、需要技能、工作狀態(tài)等；尤其針對大學高年級的學生進行崗位體驗，了解職場，調(diào)查各企事業(yè)單位潛在的用人機會，做好生涯規(guī)劃。

(四)充足經(jīng)費支持生涯教育的研究和推廣

生涯教育的發(fā)展在美國得到了強有力支持，為了推動生涯教育的實施，美國聯(lián)邦教育總署于1971年從自由支配的基金中拿出900萬美元用以支持各州進行生涯教育實驗，1973年又撥出1.68億美元專款資助各州推廣這一實驗，到1974年，僅聯(lián)邦教育總署和全國教育協(xié)會的財政撥款就增加到6100萬美元，全美教育協(xié)會幾乎捐獻了預(yù)算中20％的經(jīng)費。1979年，國會又通過了《生計教育刺激法》，規(guī)定從1977年起的5年內(nèi)向中小學提供總額為3，25億美元的經(jīng)費開展生涯教育。《從學校到工作機會法》在實施中得到了多渠道的資金支持，資金來源不僅包括聯(lián)邦政府專門的資金支持，同時還有社會團體和勞工組織的捐贈。從美國的經(jīng)驗來看，生涯教育開展不僅需要舉國上下的重視，還需要充足的經(jīng)費支持。

責任編輯匡春鳳