基于核心素養的初中英語課外閱讀教學方式探究

一、引言

眾所周知，英語閱讀，作為語言技能的關鍵組成部分和語言輸入的重要環節之一，在初中英語教學中占據著舉足輕重的地位。通過閱讀，初中學生能夠獲得有效的語言輸入，提高語言輸出能力.同時，在閱讀過程中也可以進一步鞏固與拓展自己的語音、詞匯和語法知識，培養語感，提高思維能力，促進聽、說和寫的能力。

《義務教育英語課程標準》就再三提及：“能在圖片的幫助下聽懂，讀懂簡單的故事”“能聽懂、讀懂并講述簡單的故事，并養成按意群閱讀的習慣”。并且，課標除了教材之外，也對課外閱讀的閱讀量提出了應累計達到15萬詞以上的明確要求（教育部，2011）。

雖然各地教育主管部門提出了英語課外閱讀的要求和目標，然而一些初中學校到目前為止尚未形成系統又規范的英語課外閱讀課程體系。因此，如何落實課標，設計新穎別致的英語課外閱讀教學活動，形成科學規范的課外閱讀教學方式仍是一個亟需解決的課題。

二、目的和意義

理論上，閱讀是一種相對個體的體驗活動，但是在成功的課外英語閱讀活動中，教師扮演著可或缺的角色（Day Bamfold，1998）。學生良好閱讀能力的造就，不僅需要教師激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握篇章背景，總結文章的主要思想，理解作者的意圖和心聲，貼近教材和生活的契合度，還需要教師培養學生的創造性、批判性思維和審美能力。這就要求我們的教師要擯棄傳統的陳舊閱讀教學方式，逐步轉移到以培育學生的閱讀素養為基礎，以引導學生養成優異的閱讀習慣和閱讀品質為根本的新型閱讀教學方式上來。

三、設計和探究

毋庸置疑，課外閱讀教學活動的設計需要立足學生現有的英語認知能力和遵循科學的語言學習規則。學習策略的典型代表——元認知策略，是指學習者對自己整個學習過程的行之有效的監控策略。在其協助下，學生可以削弱個體學習活動中一定程度的不合理性、沖動性與盲目性，更好地規劃和控制自己的學習并自我診斷學習效果。基于元認知策略的計劃、監控、評價等策略，筆者認為，教師應從初中生認知發展的規律以及心理特點出發，設計一些符合其語言能力的課外英語閱讀教學指導活動。在讀前引導簡單、有趣的活動，讀中監控連貫、豐富的活動，讀后評估開放、靈活的活動，以成功達到英語課外閱讀的有效目標。

筆者所在的英語備課組根據所授學生英語水平，選用上海外語教育出版社的《黑布林英語閱讀》“初二輯”作為學生的英語課外閱讀材料。這套讀物兼具可讀性、知識性、趣味性和多樣性，貼近學生生活且圖文并茂，配有MP3故事和聽力練習錄音，較符合中學生英語能力和閱讀的實際需求。

初中二年級，正處于英語學習承上啟下的階段，教師可根據自身的課時情況，幫助學生制定切實可行的課外閱讀目標。根據元認知策略，筆者把課外閱讀活動設計為讀前、讀中和讀后三個階段，針對每個階段有不同的語言任務側重和實踐活動操作。

1.讀前活動——Reading within the text。讀前活動一般包含激活背景、導入主題、介紹任務、刺激興趣、語言和策略的準備。根據初中學生的認知水平和讀前活動的側重點，筆者設計了讀前活動任務單，如表2所示。

任務1教師要善于引導學生，根據作品的標題和封面來預測書的主題和內容。事實上，無論學生的預測是否正確或合乎常理，比起讓學生毫無目的地、頭腦空白地被動閱讀，此任務無疑巧妙地賦予學生的閱讀更鮮明的前瞻性和目的性。任務2和任務3分別要求學生掃讀作品的章節以及角色，目的在于幫助學生熟悉情節和核心人物，激發他們的閱讀動機和好奇心。任務4有助于學生預習書中的一些高頻和重點詞匯（可根據圖片或上下文推測、也可查閱）。 關注學生對課外詞匯的學習與掌握，不僅可以擴大學生的有效詞匯量，而且有利于降低他們后續閱讀的難度。任務5則旨在幫助學生了解小說作者的生平、文學地位、主要思想、代表作品以及文學影響，從而深層次體會它們對小說本身寫作風格和主題的影響。如《黑布林英語閱讀》初二輯 Little Women《小婦人》，教師幫助學生激活小說與之相關的美國南北戰爭的時代背景知識，有利于學生體會戰爭對普通家庭生活的沖擊，進而幫助他們在后續閱讀中進一步檢索和分析時代背景對作品各方面的影響。

2.讀中活動——Reading between the lines。毫無疑問，多種閱讀能力的培育主要是依靠讀中活動來實現的。根據初中學生的認知水平和讀中活動的側重點，筆者設計了讀中活動任務單，如表3所示。

任務1和任務2教師設置一些擴展原有作品文本及對話的判斷題、文章細節題、事實推論題、作者意圖題等來督促學生進行語篇分析，要求他們通過文本閱讀來尋找、定位、分析、識別、論證來回答或指出所給陳述是否合理并加以指正。在這個過程里，教師指引學生合理應用多種閱讀策略（細讀、速讀、略讀、掃讀、根據上下文猜測詞義等）來提高閱讀的科學性與準確性。任務3要求學生在熟悉文章框架的基礎上畫制思維導圖，有助于他們理清紛雜無序的人物關系、主要事件、情節脈絡等。任務4則是教師抽絲剝繭式地幫助學生揭露作品中隱含的主題以及作品中的具體象征意義，加深與讀者閱讀的共鳴，為降低難度，可采用缺詞填空的樣式。任務5則意在幫助學生發展構建知識和剖析洞悉的思維能力。如《黑布林英語閱讀》初二輯 The Anti- bully Squad《反惡霸小分隊》，教師在分析作者來自多元文化家庭背景的基礎上，可以有意識地引導學生理性思考、交流一些開放性問題，比如“校園欺凌”是否只局限于行為？從而真正實現促進學生語言知識掌握與思維能力發展的有機結合。

3.讀后活動——Reading beyond the text。讀后階段，作為讀中階段的延伸和拓展，更側重于語言知識和語言技能的應用與綜合。根據初中學生的認知水平和讀后活動的側重點，筆者設計了讀后活動任務單，如表4所示。

任務1要求學生把一些故意打亂的作品重要事件重新整理，學生回憶作品的情節，完成排序。任務2鼓勵學生在對課文內容進一步歸納的基礎上，以復述的話題為中心、圍繞作者觀點、態度、不同角色口氣，靈活地談論。任務3集趣味性、體驗性，貼近生活于一體，即教師改編、簡寫作品、經典對話、采訪、旁白、喜聞樂見的鏡頭或片段后，邀請學生大膽進行聲色并茂的角色扮演。任務4教師就作品折射的話題，鼓勵學生將所閱讀的知識整合并與自己的經歷聯系起來開展口語交際、同伴或小組討論、爭辯活動， 既分析了問題也解決了問題。任務5則利用閱讀作品的現有語境，鼓勵學生開展能力所及的寫作活動。如，《黑布林英語閱讀》初二輯 Alice's Adventure in Wonderland《愛麗絲漫游仙境》，可讓學生采用縮寫、改寫、續寫、短文聽寫、編成完形填空等多種方式來以讀促寫，促進寫作能力的長足進步。

四、結語

總之，如何設計既符合中學生的交際需求和認知發展水平，又有助于培養他們自學能力和閱讀的主動性以及批判思維能力等以閱讀素養為基礎的課外閱讀教學活動與方式，是目前擺在教師面前的一個難題。這個問題的解決，不僅僅需要我們一線教師科學、細致、因地制宜地帶領學生進行由淺入深、循序漸進的課外閱讀實踐，更需要的是師生持之以恒的耐力與百折不撓的堅持。

參考文獻：

[1]Day R R，Bamfold J. Extensive Reading in the Second Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[2]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

[3]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]呂秋萍.基于思維能力培養的初衷英語閱讀教學活動設計[J].中小學外語教學（中學篇），2016（2）：49-53.

[5]文秋芳.英語學習成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

【作者簡介】楊曉華，江蘇省常熟市錦荷中學。