新課改視野下中學物理實驗教學的策略

何書明

摘要：為了更好地適應新課程改革的需要，中學物理實驗教學應轉變實驗教學模式，總結一些有價值的物理實驗教學策略。本文總結了以下策略：一是新課改的物理實驗教學理念運用策略；二是實驗教學程序設計策略；三是師生共同設計、制作實驗器材策略；四是增加課外“研究性”小課題實驗策略。

關鍵詞：物理實驗教學；研究性實驗；新課程改革；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)4(S)-0011-2

中學物理教學的目的在于促進學生全面和諧發展，中學物理實驗是其中重要的教學內容，有效的物理實驗教學對促進學生各方面能力發展有著非常重要的作用。通過物理實驗過程，一方面，能夠幫助學生理解和掌握理論知識，從而形成完整的知識體系，另一方面，能培養學生的動手能力、創新精神及實踐能力。在新課程改革下，為更好地發揮其作用，教師需要在實驗教學中運用一定的策略。下文將分析其中幾點實驗教學策略，以供同行交流。

1 新課改的物理實驗教學理念運用策略

傳統的教學觀重理論、輕能力，學生以考試成績為目的，教師忽視了學生的主觀能動性，這使得很多學生認為物理實驗課不重要。同時，有的物理老師花費大量時間在傳授理論知識上，而一個學期中一般只進行2-3節實驗課。由于其教學過程沒有把握好“教與做”的關系，致使有些學生認為上物理實驗課就是去“動動手，玩一玩”。鑒于此，物理實驗教學必須滲透新的理念，運用物理實驗教學理念，規范行為、統一思想。領會新課程改革下物理實驗教學的作用與目標，引起師生的重視，激發他們共同探求的動機，主要體現在以下兩個方面。

1.1 突出新課改的物理實驗教學理念

新課程改革理念對物理實驗教學提出了一些要求：盡量將演示實驗改為學生實驗；盡量將驗證性實驗改為探究性實驗，多讓學生做開放性實驗。其目的在于通過各類開放性實驗充分發揮學生的主觀能動性、發揮其創造潛能，變被動接受知識為主動獲取知識，讓學生對所學的知識進行再創造，充分體驗在“做”中獲取知識與技能的樂趣。

1．2 根據不同實驗內容，確定不同的教學目標

心理學家贊可夫曾說，教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。不同的實驗內容的側重點不同，可以側重于掌握知識、訓練技能、學習研究方法以及達到綜合要求等。其中以掌握知識的要求來說，也有獲得知識、深化知識和應用知識三個不同層次。因此，實驗教學必須根據不同的目標要求，確定不同的策略。事實上，物理實驗教學的目標不僅是讓學生通過實驗了解物理規律，更重要的是讓學生體驗獲取物理知識的過程。物理實驗教學作為物理教學的一部分，其教學內容、類型以及課時安排還應以物理實驗論的思想為指導。

2 學生實驗教學程序設計策略

傳統物理學生實驗教學模式較單一，一般情況是學生進入實驗室后，老師細講實驗目的、實驗原理、實驗步驟等，這樣一般占用20分鐘時間，而一節實驗課時間是45分鐘，因此沒有足夠的時間讓學生做實驗，學生只能按老師所講的實驗步驟匆匆完成。學生缺少動腦思索過程，因而大多數學生不能達到實驗目的。這種傳統的教學方法在一定程度上限制了學生的思維，而且有悖于新課程改革教學理念。因此，應對傳統實驗教學程序進行改革，變學生被動學習為主動學習。

新課程強調在傳授知識、技能、方法上以“少而精”的原則。教師應少講或精講，采用“參與式”的教學方式，把自己融入到學生中，隨時發現問題并給予指導。具體做法主要有以下三點：

（1）實驗課開始時，教師用約三分鐘時間向學生講清楚本次實驗的目的與注意事項。

（2）學生根據實驗指導書并結合自己對所學知識的理解，獨立完成本次實驗內容。但在這一過程中，教師應發現學生實驗中的問題，并通過指導、討論等方式解決問題。

（3）在實驗結束時，教師對每一組學生的實驗數據進行審核，針對各組中普遍存在的問題即時進行糾正。

3 師生共同設計、制作實驗器材策略

新課程提倡利用身邊的物品進行物理實驗。一方面，用身邊隨手可得的物品探究一些物理實驗，可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的緊密關系。另一方面，由于這些物品原來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身是一種創新過程。教師應該因地制宜地指導學生設計一些簡單的實驗，如用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規律；用毛刷去演示摩擦力的方向；透過小水滴觀察電視熒光屏上的三原色等。以下是其中一些具體的實驗案例。

案例一：演示摩擦力方向的實驗

讓學生自帶軟毛刷或者厚海綿（厚海綿側面畫上一組向上的相互平行的帶箭頭的線段），兩人一組進行實驗，觀察并總結在不同情況下摩擦力的方向。

案例二：自由落體運動實驗

利用學生準備的螺帽、硬幣、紙片、乒乓球、氣球、橡皮等物體，讓他們設計實驗并總結出物體下落速度與哪些因素有關。

案例三：超重與失重實驗

讓學生自己準備便攜式體重計，當學生站在體重計上面豎直運動時，觀察體重計的示數變化，探究超重與失重的規律。

案例四：螺旋測微器讀數實驗

先讓學生自己介紹螺旋測微器的原理與讀數過程，然后利用學生準備的螺栓與螺母，讓他們參照螺栓與螺母的結構，理解讀數原理。

類似以上的實驗，不能全數介紹，但教師設計此類實驗時，應遵循以下幾個原則：即科學性原則、發展性原則、安全性原則、趣味性原則與普及性原則 ，形式多樣，不拘一格，既可以由教師提供實驗器材，也可以由學生自己準備實驗所需小物品，要求人人動手，并逐步自己設計實驗，在“做”中學習物理知識。

4 增加課外“探究性”物理實驗策略

高中物理教材中的“研究課題”，旨在培養學生綜合運用知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力。它有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，物理實驗教學主要著眼于上述能力培養，而不僅僅限于某些知識的學習 ，應加強課外探索性實驗的嘗試。

課外安排的探索性實驗，是對課堂實驗內容的補充，非常有利于激發學生的學習興趣。讓學生發掘身邊最熟悉、最常見的物理現象作為物理探索實驗的素材，并通過實驗得到相關的結論，不僅使學生主動獲取知識、應用知識解決問題的能力得到提高，也為培養學生情感態度提供了更大的空間。這樣既能激發學生學習物理的興趣，有利于知、情、意、行的協調發展，又能重視探索和體驗，符合建構主義教學觀。課外探索性物理實驗幫助學生選擇他們感興趣的學習方式與內容，幫助他們進一步理解物理與生活的客觀聯系，激發學生熱愛生活，熱愛自然的情趣。

生活中有許多素材都能夠成為學生探索性實驗的內容，如“菜刀上的力學學問”、“研制水火箭”等都是學生進行探索性實驗的良好素材。對實驗得到的結論進行討論，可使學生從實驗現象中獲取課堂教學中不易得到的豐富的情感知識；查閱資料，提高了學生收集信息、整理信息的能力；通過實地考察，激發了學生的主動性與積極性，使每個學生都得到充分的發展。

綜上所述，探索性實驗步驟歸納如下：

參考文獻：

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(欄目編輯趙保鋼)