民族預科學生學習態度調查研究

蔣永紅　朱合理

摘要：民族預科教育是一個特殊的教育階段，通過對民族預科學生學習態度的調查研究，得到影響態度的因素有對預科教育的誤解、專業取向、教師的教學方式、課程內容和課程設置，根據這些因素提出一些建議，通過進行民族預科教育教學改革和課程改革，使學生形成良好的學習態度。

關鍵詞：學習態度；民族預科；學習心理；專業取向

一、問題的提出

態度是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。人的態度是一個體系，它包括人對事物的信念、情感、行為傾向。影響個人態度形成的主要外部因素有家庭、所從屬的群體、社會和國家等；主要內部因素是先天素質和個人能動性。布魯納認為：“學生必須學習某種對科學和文學的一般態度，以此作為發展對問題的解決和概念間的相互關系的理解的基礎。”確實，不僅學生對學科本身的態度，就是他們對學校同學以及對自己的態度對教學的過程和結果都很重要。所有成功的學習都是伴隨著這些方面的態度的變化的。我國傳統教學一貫重視學習態度，但忽視與學習無關的其他態度，而民族預科教育更是學生不熟悉的教育層次，研究學生在預科學習期間的態度將有助于進一步進行預科教育教學的研究和改革。通過了解學生的態度現狀，分析學生當前態度形成的原因，找到影響學生態度的主要因素，尋找解決問題的辦法，我們對學生的態度進行了一系列的觀察和研究，此項研究歷時一個半學年。

二、研究的方法和步驟

對于民族預科學生態度的研究采用了單獨談話、座談以及問卷的方法。談話的對象包括應屆、往屆的民族預科生以及關于預科教育的教師及專家。問卷的對象包括中南民族大學、華中師范大學、武漢理工大學和中國地質大學4個學校的2007屆全體民族預科生，共發放調查問卷360份，回收有效問卷304份，有效回收率84.4%。

三、調查問卷分析

（一）民族預科學生對預科的一般態度的調查分析

學生對待預科教育階段的態度直接對其學習生活產生重要的影響。

通過調查，有87.0%的學生認為在預科期間可以稍微放松一下，7.0%的學生認為預科學習期間完全放松，只有6.0%的學生打算在預科期間努力學習。這里數據顯示，民族預科學生在預科期間的學習態度有放松的傾向。

有3.0%學生認為預科階段的學習對以后在本科中的學習毫無用處，有33.7%的學生認為預科階段的學習對以后在本科中的學習作用一般，只有63.4%認為預科階段的學習對本科學習很重要。從這里可以看出有44.7%的學生認為預科階段的學習對本科學習作用不大，同樣也說明預科階段學生對預科階段學習的認識的分歧是很大的。這將為教學帶來很多問題。

由圖1可知：57%的學生認為在預科階段學習的高中知識，其中有10%的學生認為預科階段的學習就是對高中知識的回顧，47%的學生認為預科階段的學習是高中知識的深化，36%的學生認為預科階段學習的是大學課程，還有7%認為什么也學不到。從以上數據出可以看出民族預科生對預科所學知識內容還沒有明確的認識。

（二）民族預科學生學習態度的調查分析

由上面數據分析可知，民族預科學生對于預科階段的學習內容和作用，認識不夠清晰，加上高考后放松的心態，就導致了民族預科生在預科的學習中缺乏主動性。根據調查，在沒有督促的情況下經常主動學習的學生有48%。并且，由圖2可以看到有40%的預科生對自己在預科期間的學習沒有規劃。

在預科期間，學生逃課現象十分常見，有81%的學生逃過課，其中78%的學生偶爾逃課，3%的學生經常逃課，只有19%的學生從未逃過課。由表1可以看到學生逃課的主要原因為教師照本宣科、課程內容設置不當和學生自己的原因。

由表1可以知道民族預科學生由于對于預科階段的學習內容、教育目的等不了解而缺少規劃，學習缺乏主動性，甚至部分學生根本就不想學習；而教師教學方法、技巧以及課程內容的設置更是導致學生逃課的主因。

（三）民族預科學生對當前課程設置的態度的調查分析

對于課程的態度，調查結果顯示有多達66%的學生認為在預科期間有些課程有用處有些課程沒有用處。有71%的學生非常有興趣學習有實用性的課程，24%的學生認為課程的實用性對自己學習該課程的影響一般，只有5%的學生認為課程是否具有實用性并不影響自己對該課程的學習。由此可見預科期間開設課程實用性不是很強。

根據統計，有64%的學生對預科期間開設的課程不完全感興趣，26%的學生對預科期間開設的課程逐漸不感興趣，只有8%的學生對所有課程都感興趣。根據統計，有77%的學生認為文科生應該多學一些理工科的知識，理科生應該多學一些人文知識。以上數據表明，民族預科學生不是很滿意預科課程結構設置。

另外圖3顯示，有41%的學生認為影響學習興趣的主要原因是課程內容陳舊。

（四）民族預科生對專業取向的態度調查分析

由于預科階段是大學預備階段，在此期間有85%的學生考慮過進入本科后的專業取向，并對預科期間的學習產生了重大的影響。有75%的學生對與預期的本科專業相關的學科更感興趣，51%的學生對與預期的本科專業無關的學科不感興趣。

四、相關建議

（一）加強宣傳學習，改變學生對預科的態度

學生對民族預科教育的態度直接影響著他們的學習，對于預科教育的全面的了解是必要的。

但是當前學生了解民族預科的途徑很多（見圖4），這些途徑顯然不能讓學生真正了解和理解預科教育的性質和教育內容，所以預科學生對民族預科教育存在多種多樣的誤解也是可以理解的。為了端正學生對待預科教育的態度，則需加強對學生的宣傳教育。例如在新生入學教育時期可學習預科教育性質；可組織專門的講座介紹預科教育內容等等，甚至可在上半學期開設一門關于預科教育的課程。通過多種形式的宣傳和學習，培養和形成對預科正確的態度則有利于進一步的教學和學習。

（二）去功利思想，端正學習態度

在調查和學生座談時候也發現學生在學習上具有很強的功利色彩，他們對自己認為有用的科目會很用功的學習，對于自己認為沒有用的學科則不是很專心學習，甚至有的學生放棄學習自己認為沒有用處的學科。例如有的文科學生會放棄學習大學數學，有的理科學生會放棄學習大學語文；在文科生中，有經濟方向專業取向的學生則會用功地學習大學數學，而外語方向專業取向的學生會努力地學習英語。但是由于當前學生對于未來專業所需基礎知識不是非常了解，所以這種功利思想常常會使學生主觀地學習或者放棄某些學科。

在預科教育期間，可多請本科各個專業的專家來開講座、做報告，介紹其專業所需基礎知識、發展前景等，有助于學生在進入本科之前能夠選擇一個適合自己發展的專業。在學生對專業的正確理解的前提下，去除學生功利思想，端正學習態度。

（三）改變教學方式，提高學生學習興趣

在調查中有83%的學生認為自己必須改變學習方式來適應預科階段的學習，由此可見，預科階段的教學與高中階段的教學有很大的區別的。教師在學生學習方式的轉變過程中起到了至關重要的作用。根據調查，有84%的學生認為教師在激發學習興趣上起到了非常重要的作用。所以預科階段教師除了運用傳統的教學方式和教學手段外，還要注意運用多媒體等其他手段激發學生學習興趣。同時還要注意加強知識的思想性教育，轉變學生學習方式，端正學生學習態度。

（四）加快預科課程建設，滿足學生的需要

在前面調查中，無論是逃課的原因、影響學生興趣的原因，還是學生對于課程的需要，都說明了課程內容陳舊，結構不合理。學生感興趣的課程缺乏，比如實用性的課程。而有的課程內容陳舊學生則不感興趣，逃課也是如此。所以加強預科教育課程建設已經迫在眉睫。有80%的學生希望能夠多開一些課程。所以在未來預科課程建設中可增加一些實用性的課程，如計算機應用課程、計算工具、統計學和博弈論等。同時其他學科教學內容也要進一步建設，為學生能夠在本科中更好的學習提供堅實的基礎。

另外，文理分科的方式已經有些滯后。可以嘗試大綜合，打破文理界限，使得預科學生有更深厚的跨專業知識基礎；或者嘗試本科大類分班，分為文史類、經濟管理類、工程類、理學類、農林類、醫學類等，這樣可順應學生專業選擇的需求。這些需要進一步的探究。

五、小結與啟示

態度決定一切固然有些絕對，但態度的重要性不言而喻。對于學生錯誤態度要積極糾正，正確積極的態度要順應。在民族預科學生素質越來越高的背景下，學生的高素質與課程滯后的矛盾越來越突出。從調查中可以看出影響學生態度的因素有對預科教育的誤解、專業取向、教師的教學方式、課程內容和課程設置，但重中之重卻是課程結構的調整和課程內容的更新。

參考文獻：

1、宋太成.民族預科論叢[M].中央民族大學出版社,2006.

2、李小融.教育心理學新編[M].四川教育出版社,2005.

3、丁家永.現代教育心理學[M].廣東高等教育出版社,2004.

＊本文為中南民族大學校青年基金項目（YSQ06007）。

（作者單位：蔣永紅，中南民族大學 預科教育學院；朱合理；中南民族大學公共管理學院）