批評、贊賞，都是愛

劉小京

案例：

師：什么叫鈍角?

生甲興沖沖地第一個舉手：老師我知道!大于90度的角叫鈍角。

師：是嗎?

師一邊用拖長疑惑的語調，一邊將征詢的目光投向其他學生，眾學生立即明白這個回答是錯誤的，紛紛舉起了手。

學生乙：大于90度而小于180度的角叫鈍角。

語音剛落，還沒等其他學生細細思索，教師就激動地將手一揮，說：“××真聰明，表揚他!”教室里頓時響起很有節奏的掌聲：“嗨!嗨!嗨!你真棒!”學生們齊刷刷地朝向生。伸出大拇指……

分析：

以上所描繪的情景，我們經常可以在低年級課堂上見到。“教育的本質在于激勵和喚醒”，尤其是《課程標準》實施后，教師普遍地認為現在的課堂教學應該摒棄批評、指責的傳統教育模式，提倡多鼓勵學生。哪怕學生只有一點點小成績，我們也要表揚；只要有一點點進步，我們也要鼓勵，鼓勵的力度越大學生的學習積極性也就越高。以至于整堂課“嗨!嗨!嗨!你真棒!”聲此起彼伏，遍地開花，課堂中聽不到一點批評和指責。那么透過這一陣掌聲我們是不是應該看到下面這些問題呢?

首先，受夸的生乙是建立在生_受挫的基礎上的。生，錯了，老師沒有給他再思考和獲得成功的機會，就立即被別人糾正，心中已經不是滋味了，而別人還因為糾正他的錯誤而受到了隆重的表揚。在這個強烈的反差的過程中，一顆幼小的心靈無形中遭受了一次沉重的打擊，這甚至會影響其今后的一生，以后把握不準的事，少說為妙，免得丟臉。

其次，答對