同一節(jié)課　不同設(shè)計(jì)

滕紅梅

兩位教師上同一節(jié)課“角的度量”(蘇教版第七冊(cè))，他們教材處理不同、思路設(shè)計(jì)不同，教學(xué)效果也隨之不同。

[案例一](某校教師的教學(xué)片斷)

黑板上出示一個(gè)角“∠”，學(xué)生已經(jīng)知道量角器就是度量角的工具。在預(yù)習(xí)課本第18頁(yè)最下面兩節(jié)如何測(cè)量角的大小文字后，教師要求學(xué)生拿出量角器測(cè)量黑板上的角的度數(shù)。一個(gè)學(xué)生拿著量角器測(cè)量黑板上的角的度數(shù)時(shí)，不知道究竟是從量角器的右邊還是從左邊找出O刻度線與角的一邊重合，量角器在黑板上轉(zhuǎn)個(gè)不停。見(jiàn)此情景，只見(jiàn)這位教師說(shuō)了這樣的一句話：“你的量角器怎么在黑板上打滾，我再請(qǐng)一位學(xué)生到前面來(lái)測(cè)量。”……

[反思]從課堂現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生測(cè)量黑板上的角的度數(shù)，量角器在黑板上打滾，正是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)意外生成，教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)“滾”，幫助學(xué)生認(rèn)清量角器的結(jié)構(gòu)與功能。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分內(nèi)圈0刻度和外圈0刻度，初步體驗(yàn)利用量角器讀出角的度數(shù)的方法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)雖然在“我再請(qǐng)一位學(xué)生到前面來(lái)測(cè)量”中完成，其效果當(dāng)然是使學(xué)生為了測(cè)量而測(cè)量。整節(jié)課顯得非常單薄。

[案例二](全國(guó)數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)第一名強(qiáng)震球老師的教學(xué)過(guò)程)

出示∠1、∠2，比較∠1、∠2的大小，學(xué)生用活動(dòng)角比較角的大小，在不夠精確的情況下，很自然地引出用許多大小相等的小角比較∠2比∠1大多少。但操作比較麻煩，在房老師的預(yù)設(shè)中學(xué)生自然而然就生成出把這些小角拼成一個(gè)半圓工具(即量角器的雛形)并且標(biāo)上刻度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)圈0刻度線和外圈0刻度線。