低年級數學作業評價探究

馬月萍

《數學課程標準》指出：數學評價的主要目的是為了全面地了解學生的數學學習歷程，全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學。而作業系統是課程與教學中的重要組成部分，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在采取了等級制的評價方法后，教師一般給答題正確、作業書寫認真的批上“優秀”、“良好”等批語。長期采用這種批改方法，低段學生就會缺乏新鮮感，往往起不到矯正、反饋的作用，更談不上學生有內在的需求。因此，在低年級數學作業評價中，我嘗試采用多種評價手段，讓學生主動參與學習，提高數學作業的質量，體驗成功的樂趣。

一、變“×”為“?”，注重評價的情趣性

低年級學生對一切都存在好奇心和新鮮感，從心理特點看，他們極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，而傳統的批改符號“×”呢，就像一把雙面剪刀，將學生的積極性“剪”去了不少。更值得注意的是，當學生(由于低年級學生寫鉛筆字)擦去錯誤的答案并訂正過后，老師先前畫的那個“×”仍留在那兒。這就會讓人產生這樣的誤解：這老師批改作業太不認真，竟將對的答案改錯了。所以，在批改作業時，作業本上我盡量不打“×”，一般用“?”來表示。若發現學生整道題沒做對，我就在這道題上打個大問號；若只是某個過程出現問題，我就在出現問題的位置上畫個小問號。學生拿到作業本，看到了問號就會自覺細心檢查，發現錯誤后改正。……