以史育德

施靜譜

[摘要]《中國近現代史綱要》教學對于加強大學生的思想政治教育,了解歷史和認識國情有著十分重要的作用。教師在教學中應堅持專題講授與“多樣化”教學相結合,深化大學生的愛國主義、革命傳統、理想信念,引導學生樹立正確的人生觀;利用多媒體課件和紅色經典影視資料結合書本進行感性教育,激發學生學習興趣、開拓學生的歷史視野;對歷史人物和歷史事件進行具有針對性和實效性的分析評價,幫助大學生樹立科學積極的人生觀和世界觀,達到教書育人的目的。

[關鍵詞]國情;歷史;大學生;德育

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》中指出:“中國近現代史綱要,主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史,幫助學生了解國史、國情,深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產黨,選擇了社會主義道路。”

當代我國仍有部分青年大學生還缺乏對中國近現代歷史的了解,還沒有樹立起正確的歷史觀,曾經對歷史的學習了解死記硬背對付完考試后基本也忘了大半。甚至部分走上各級領導崗位的青年干部,對中國近現代史、乃至對建黨以來和建國以來的歷史也不是很熟悉,更有甚者對改革開放以來的歷史也不了解。故進一步對大學生加強中國近現代史的教學和學習是是黨和國家事業順利發展的需要,《綱要》必須成為整個大學生思政教育課程體系中重要的有機組成部分。

一、中國近現代史教育對加強大學生思政教育有著積極作用

清末愛國詩人龔自珍說過:“欲知大道,必先為史”,我國從來就是非常重視國史國情教育的。從新中國成立后,高等院校就開始進行革命歷史傳統的教育和中共黨史教育。改革開放以后,中國近現代史的教育在我國大學生思想政治教育中更是占有非常重要的地位。

1994年中共中央發出的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出:“現在和今后一二十年學校培養出來的學生,他們的思想道德和科學文化素質如何,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到我們社會主義現代化建設戰略目標能否實現,關系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖。”2000年中共教育部黨組印發《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》強調:“加強和改進高等學校思想政治工作是高等教育工作的一項十分重要任務”。2006年增設《中國近現代史綱要》課,是新形勢下對大學生國史教育、思政教育傳統的繼承和發揚,對于加強和改進大學生的思政教育,為學習“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”提供有關的歷史基礎知識都是十分必要的。《綱要》作為如此重要的思政教育課,作為教師應該在授課時著重注意從繼承和發揚先輩的愛國主義精神,樹立民族自信心和歷史責任感,愛民族,愛國家,愛這個國家的人民,愛社會主義祖國,并且要在愛的基礎上樹立為國家富強、統一而終生奮斗的雄心壯志為思政教育的基礎。通過《綱要》課程的教育,使得大學生可以更有效地培養自己的愛國主義觀念,更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,形成高尚的道德情操。

十六大以來,在以胡錦濤同志為總書記的黨中央的領導下,各地教育部門和各高等學校認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神,加強和改進大學生思想政治教育工作取得了新成效。對加強和改進大學生思想政治教育工作重要性的認識有了進一步提高,“育人為本、德育為先”的理念逐步深入廣大干部和師生員工之心成為共識。胡錦濤總書記曾指出“歷史是一面映照現實的明鏡,也是一本最富哲理的教科書”。可見國史教育,尤其是中國近現代史教育對我國大學生將起到不可代替的積極作用,讓中華民族的希望和未來的棟梁進一步了解國史、國情,深刻領會我黨我國堅決秉持共產主義信仰走的社會主義路線,從而完成中華民族偉大復興。

近代以來,中國人民為了民族的生存和解放,為了祖國的獨立和富強,從鴉片戰爭起,經過了太平天國運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命、五四運動、北伐戰爭、土地革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭,直到推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山的壓迫和統治,為創建社會主義新中國,進行了艱苦卓絕的、可歌可泣的斗爭。可以說,一部中國近現代史,同時也就是一部中國近現代的愛國運動史。它記述了中華民族蒙受屈辱和奮起抗爭的歷史,記述了各族人民在中國共產黨領導下進行無產階級革命、社會主義建設、改革開放和蓬勃發展的歷程。在中華民族綿延不斷的歷史文化基礎上產生和發展起來的愛國主義觀念和民族精神,如同一面旗幟,一直在鼓舞著中華兒女團結奮進,在民族團結、維護祖國統一、抵御外來侵略和推動社會進步中,發揮了巨大的作用。而《綱要》則著重對大學生思想政治方面進行弘揚愛國主義精神、民族精神的教育,以及從新中國成立以后社會的不斷進步和發展的歷史方面,教育大學生認識到堅持馬克思主義中國化和堅持中國共產黨領導的重要性,認識到堅持“四項基本原則”是立國之本、改革開放是強國之路、走建設有中國特色社會主義道路是中華民族偉大復興的必由之路。

由此可見,《綱要》的開設對加強大學生的思想政治素質有獨特的作用和意義。不僅可以逐步培養大學生對自己國家歷史的認識、了解和認同,增強民族主義情感、加強愛國主義觀念;還可以通過學習歷史上的民族英雄、仁人志士、革命前輩的感人事跡和高尚品格,讓學生獲得強大的精神動力,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,陶冶情操,加強大學生的高尚道德情操;此外,在教學中潛移默化的把愛國主義精神植入大學生的心里,使他們通過對歷史發展規律的認識,樹立正確的唯物史觀和政治方向。

二、如何通過靈活多樣的教學方法充分發揮《綱要》對大學生思想政治教育的作用

我們知道國家開設《綱要》課程并不是要加重學生的學習負擔,而是要切實加強對大學生的思想政治教育、愛國主義教育。而教師一般容易僅根據教材大綱和自己的知識結構來講課,很少顧及當代大學生的思想實際、心理特征、興趣愛好和接受程度,容易導致學生學習倦怠。要想切實提高學生學習的積極性、增強教學的有效性和針對性,作為教師應在吃準、吃透教材,嚴格遵循教材精神的基礎上,創造性地開展教學活動,用好教材、用活教材,避免照本宣科的灌輸式教學方法。

1、利用課堂討論、互動教學、參觀等方式,堅持專題講授與“多樣化”教學相結合,深化大學生的愛國主義、革命傳統、理想信念,引導學生樹立正確的人生觀

2005年教育部5號文件指出:切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法。教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規律和學生學習特點,提倡啟發式、參與式、研究式教學;要研究分析社會熱點;要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式,活躍教學氣氛,啟發學生思考,增強教學效果。

中國近現代史是與當代中國聯系最緊密的歷史,也是研究成果最豐富和爭鳴最多、最激烈的。尤其在信息及其發達的時代,學生會從書籍、網絡等各種渠道了解不同的情況和知識。各種學術爭鳴會引起他們學習《綱要》的興趣,同時也會使他們充滿疑惑,于是很多學生帶著疑惑來到課堂。所以在教學過程中不能“一言堂”,我們需要更多與學生之間的學術互動,需要更多專題性的分組討論,甚至可以利用第二課堂時間帶領學生參觀具有紀念意義的愛國主義教育基地,如太平天國運動史料館、革命烈士陵園、中共一大會址、梅園新村等。這樣才能更大程度的激發學生對近現代史的學習興趣,才能更大程度的激發學生的社會責任感和主人翁精神,才能更大程度的激發青年人活躍的思維和更廣范圍的思想。

當然對于參觀學習、互動、討論后產生的爭論和疑惑,作為教師一定要亮明立場,要能夠給學生做出合理正確的釋疑和引導,使學生們深刻領會歷史和人民如何選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路;使大學生認識堅持馬克思主義中國化和堅持中國共產黨領導的重要性;認識到堅持“四項原則”是立國之本,改革開放是強國之路,建設有中國特色社會主義是中華民族偉大復興的必由之路。

也就是說,《綱要》課教學不能是簡單的灌輸式宣教,而應該是一種啟發式、參與式和研究式的教學,只有采用這種教學方式,堅持講課重點與當前社會相結合,只有針對性解析重大歷史事件和當前國際、國內形勢,將課程相關的思想認識問題與學生們困惑不解的問題,才能切實做到貼近學生,才能激發學生的積極性和主動性,才能真正達到開設“綱要”課的目的。

2、利用多媒體課件和紅色經典影視資料結合書本進行感性教育,激發學生學習興趣、開拓學生的歷史視野,使他們關注歷史、關注社會發展的規律、關注中國的改革與發展、關注自己的人生

我們要讓《綱要》課切實達到對大學生思政教育的目的,就必須起用多方面的教學方法。而從課程內容實際出發,在教學中我們除了利用多媒體的直觀教學以外,還可以充分發揮紅色經典影視資料的作用把通過鏡頭再現的珍貴歷史影像應作為教學的有機組成部分。如在解析“資本——帝國主義侵略究竟給中國帶來了什么”的問題時,組織學生觀看《復興之路》;進行“馬克思主義在中國的傳播和中國共產黨的誕生”專題教學時,組織學生觀看《開天辟地》和《光輝的歷程——從一大到十五大》……2009年是中華人民共和國成立60周年,可以在課堂上播放1949、1959、1999年三次大的閱兵式以展示國力和軍威,讓學生受到鼓舞和震撼的同時明白了愛國主義在今天就是熱愛社會主義祖國,并要求學生們在今年注意收看中央電視臺直播的國慶60周年閱兵慶典后寫下感想在網絡上互相交流。利用影視資料和多媒體課件在講授《綱要》課程中起著不可或缺的重要作用,能增加學生的感性認識,了解歷史和國情,激發愛國情增強責任感。

3、對歷史人物和事件客觀的進行具有針對性和實效性的分析評價,幫助大學生在思想上形成唯物史觀,樹立科學的人生觀和世界觀

隨著時代的發展,學界對一些歷史人物和歷史事件的分析評價的某些問題爭鳴不已,也反復不定,而且不斷涌現新問題,出現新爭論。而作為沒有經歷過這段的歷史青年人在學習了解中肯定會產生一定的迷茫。這就需要通過《綱要》課程的教學幫助學生們形成唯物史觀,擺正觀念,用客觀的角度對歷史人物和事件進行評價和學習,讓學生們在歷史中汲取更多的多養分,更好的成長為一個理智高尚的人。

首先我們必須在教學中肯定近百年來無數愛國志士、共產黨人的崇高的愛國主義情操和高尚道德風范都是值得我們大學生學習和繼承寶貴的精神財富。中國近現代史上涌現許許多多愛國主義英雄人物,如林則徐、譚嗣同、孫中山、毛澤東、魯迅、周恩來、鄧小平、王進喜、袁隆平、鄧稼先等;其次,對于一些有爭議的歷史人物和事件要將歷史問題超越時空,放到歷史長河中去定位,去分析其價值,讓學生們學會運用唯物史觀從當時的歷史背景下去分析,再從歷史進程的發展來思考,使學生們能過全面的、多角度的、實事求是的看待歷史問題。比如,洪秀全的太平天國是否真太平、陳獨秀的功與過、國共合作、西安事變、大躍進、文化大革命問題等;再次,對于一些歷史上長期有很大爭議的的人物,我們更需要結合歷史的時代背景和當時的國情相結合來分析,不能用今天的看法苛求。如曾國藩、李鴻章等人物。讓學生學會運用唯物史觀從當時的歷史背景下去分析,再從歷史進程的發展來定位。從而進一步認識到,如果國家落后,就算個人自身有再多的才學謀略都是無用的,修生為興國,修身必先興國!

歷史人物的業績、功過都會給大學生以生動具體的理想和人格的教化,值得我們后代學習。從而揚善棄惡、崇榮避辱,培養正確的人生態度和價值觀,提高大學生的道德修養水平。因為學史的目的在于崇德,所以,在講授“綱要”課程時,要注意運用馬克思唯物史觀作為我們學習和研究歷史的科學史觀。教育學生要用唯物史觀分析歷史問題,全面的、多角度的、實事求是的看待歷史問題,從而了解國史、國情,這樣才能深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路,才能深刻領會到要讓自己做一個高尚的人,對國家人民有用的人。

4、加強書本理論與社會發展實際的聯系進行講授

在《綱要》課教學中,教師不僅要聯系當今的社會實際、學生的思想實際,而且要聯系中國近現代史上重大歷史事件的實際,這樣才能使學生準確地理解當時中國接受馬克思主義理論以及后來產生毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的必然性,才能對歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路有正確的認識和深刻的理解。使學生在學習中產生共鳴,進一步樹立只有社會主義才能救中國,只有社會主義才能發展中國的信念,堅定走中國特色社會主義道路的信心。這樣才能強化大學生對民族責任感和歷史使命感的思政教育,使學生們自覺地將現在學習同將來建設社會主義現代化事業相聯系,積極投身于現實生活中去努力的學習、積極的生活。使學生們在熱黨、愛國、愛社會主義的基礎上,增強國家意識,關心國家大事;使學生們通過學習《綱要》課程,產生一種強烈的民族精神和國家意識,自覺的為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。

可見《中國近現代史綱要》在高等教育體系中是一門其他學科不可代替的重要思想政治課程,其主要功能不僅是要傳授歷史知識,更為重要的是發揮其思想政治方面的德育作用。其德育價值甚為顯著,尤其在弘揚民族精神和愛國主義,強化大學生對民族的歷史責任感和歷史使命感,樹立科學正確的人生觀、世界觀方面具有崇高的德育價值。但德育作用的發揮又要靠歷史知識的傳授,否則就會使《綱要》課陷入空洞的說教,難以達到教育效果。作為教師應該提高自身的綜合素質,既要熟悉教材,精通歷史知識,同時又要有堅實的馬克思主義理論基礎,以循循善誘、情景交融、聲情并茂、具有表現的啟發式教育方式向學生講授內容,由淺入深,引出深刻的理論,以平等的態度與學生共同探討熱點和難點問題,才能真正實現《綱要》課程對大學生的思想政治教育價值,從而讓年輕的他們繼承和發揚中華民族的優良傳統,堅定走中國特色社會主義道路的信念和振興中華的使命感,提高自覺運用馬克思主義立場、觀點和方法認識、分析和解決實際問題的能力,達到教書育人的目的。

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