高校職業生涯規劃課程體系建設初探

林　莉

摘要： 職業生涯規劃教育是高校促進大學生職業生涯發展的重要方式，在當前形勢下，建設好高校職業生涯規劃課程體系勢在必行。本文從高校職業生涯規劃課程建設理念、建設目標、建設內容以及要解決的關鍵問題等方面出發談談在高校建設職業生涯規劃課程體系的思考。

關鍵詞：高校；職業生涯規劃；體系建設

職業生涯規劃，是一個有意識地計劃個人全部生活的過程，主要包括生活、工作、學習、閑暇及各種關系，同時積極采取行動步驟，在自己所處的社會環境中實施這些計劃。職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自我認識的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境和市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所作的方向性的方案。

職業生涯發展與規劃對于一個人來說是終身過程，而大學只是其中一個重要階段。按照薩柏的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段。在此階段，許多學生需要就自己的未來職業生涯作出關鍵性的決策。因此，大學階段是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生未來職業方向和職業發展具有十分深遠的影響。在大學階段的生涯發展任務有三個：第一，完善自我認識，保持積極自我概念的技能，保持有效行為的技能，了解發展性變化；第二，進行教育與職業探索，具備參與及投入教育和培訓的技能，投入工作和終身學習的技能，定位評估和運用生涯信息的技能，尋找、獲得、保持及改變工作所需的技能，了解社會需求和社會功能對工作本質和結構的影響；第三，學習生涯規劃，習得決策制定的技能，了解工作對個人和家庭生活的影響，了解男女性別角色的持續變化，習得生涯轉換的技能。

促進大學生職業生涯發展的方式有信息提供、自助活動、工作坊、職業生涯規劃課程、生涯團體咨詢、個別生涯咨詢等。而職業生涯規劃課程是其中較好的一種方式，其優點是受眾多，影響面大，可以灌輸理念，理論與實踐結合，能夠系統地對學生進行長期的指導。在當前形勢下，在高校建設職業生涯規劃課程體系勢在必行。

一、高校職業生涯規劃課程體系建設現狀

近年來，各高校高度重視畢業生就業工作，在做好大學生就業指導工作方面作了很多有益的探索和嘗試，積極構建校內就業指導服務體系，取得了很好的成效，本專科畢業生就業率逐年提高，很多高校在大三和大四也開設了就業指導方面的課程，但尚未實現就業工作全程化的目標。從形式上看, 雖然國內大學生職業生涯指導機構—無論是招生就業處、就業指導中心、職業生涯中心還是其他相關機構，已經成為高校的一個必備就業指導機構,可是大學生職業生涯規劃教育卻尚未得到足夠的重視。很多高校甚至還沒有開設專門的職業生涯規劃課程，無論是教師、學生，還是學生家長，關于職業生涯規劃的知識都有限。在現有的就業指導課程及教育中，職業生涯規劃的內容偏少，不成系統。一項針對成都五所普通高校學生的調查表明,有69.8%的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務,而有83.3%的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。這與嚴峻的就業形勢給我們提出的要求不相適應，需要改變。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業指導師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，職業指導的師資隊伍建設也亟待加強。

二、高校職業生涯規劃課程體系建設需求

1．新的就業形勢的必然要求。在高等教育大眾化條件下，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，2009年全國畢業生人數達到611萬，比2001年的115萬增長了近五倍，新的就業形勢要求我們要用科學的發展觀來指導高校就業工作，實現就業指導的創新，包括思想認識、工作機制、工作方式方法、工作手段和工作內容的創新。而工作內容的創新中最核心的變化就是對學生的就業指導應努力面向學生職業生涯的全過程，為學生的職業生涯規劃提供指導、咨詢和服務。改變過去僅僅幫助學生迎接一個工作、一次面試或一條特定的職業道路的做法，而培養他們在未來一生中具有可持續生涯所需的認知能力，使他們能夠開發和擴展自己的能力，創造機會并建立專業聯系，換句話說，要培養他們具備杰出的職業生涯規劃能力。而有關職業生涯發展與規劃的課程是促進大學生職業生涯發展的主導方式，因此，在高校構建職業生涯規劃課程體系勢在必行，意義重大。

2．高校就業指導功能的客觀要求。高校就業指導具有“教育”與“援助”的雙重功能，要充分發揮這雙重功能，需要通過職業規劃課程的形式，使學生在自我與職業的把握方面擁有一定的知識，形成正確的理念、具備一定的能力，在此基礎上借助外界的援助，能夠較為獨立且恰當地解決就業問題。當前學校的就業指導工作缺乏一定的系統性、針對性，大都局限于信息發布、政策宣傳、技巧培訓、協議辦理等一般性的服務工作，而且這些工作的主體是學校，學生的信息很難得到反饋，作為被動的學生也無法從根本上認識到規劃的重要性。這種應急的就業指導工作不能從根本上提高大學生面臨就業時的應對能力和綜合素質。通過職業生涯規劃課程教育可幫助學生選擇適合自己發展的職業，確定符合自己興趣與特長的生涯路線，促使大學生自覺地將未來的就業壓力轉化為在校期間的學習動力，學校也可以通過職業生涯規劃課程體系進行一系列有針對性的就業指導教育，不僅包括求職面試、簡歷制作、儀表禮儀等外在的技巧培訓，還可以拓展到職業修養、價值觀等等內在的素質教育。積極有效地開展大學生職業生涯規劃教育是朝著高校就業指導進一步科學化方向發展的標志。

3．提高學生就業競爭力和學生發展的內在要求。據調查，目前高校有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，主要表現在學習盲目性強、動力不足、自我定位不準確、對職業了解不夠，對社會和周圍環境認識不多，對前途感到迷惘，缺乏對未來生活和職業目標的規劃與準備等。而這些問題需要通過對學生進行職業生涯輔導來解決。成功的職業生涯設計對于大學生的擇業乃至一生的發展都有重要的意義。學生從低年級開始進行職業生涯規劃設計指導并開設相應就業指導課程，有利于及早消除大學生就業、擇業中的誤區，有利于使剛入校的新生及早轉換角色，做出長遠規劃，使他們積極適應大學生活，今后能更好地發揮自己的專長，實現積極的人生價值。因此，從學生一進校開始就要通過職業生涯規劃課程幫助他們正確認識自己的能力特長，認識社會的發展趨勢及社會對人才的需求，逐步確定自己的職業定位和發展方向，樹立正確的職業觀，合理規劃自己一生可能的職業發展軌跡，提高就業核心競爭力，從而幫助他們更快的成長為行業或者企業的骨干人才。

三、高校職業生涯規劃課程體系建設思考

1．高校職業生涯規劃課程體系建設理念。

在高校建設職業規劃課程中，應建立起能適應新形勢需要的“面向生活、面向個人、面向素養”的職業生涯規劃課程系統。面向生活，即是從學生的當下生活面向未來生活，從學生的現實生活面向可能生活；面向個人，即應為學生度身定做，而非統一標準，要充分考慮課程的剛性與彈性；面向素養，應以提高學生的職業素質、綜合就業競爭力及全面發展為出發點。

2．高校職業生涯規劃課程體系建設目標。

高校職業生涯規劃課程體系建設的核心目標是提高學生的職業素養；基本目標是促進學生的終身幸福和個人發展；總體目標是使學生學會認識自我的性格、興趣、價值觀等特點與一些職業的基本知識、技能，以及認識職業的一些思想方法，掌握擇業和就業的一般技巧和方法，具有能夠運用職業選擇、決策的方法與技術解決實際職業問題以及終身進行自我職業指導的能力，并具有一定的職業規劃能力，形成和保持對職業的探究興趣和學習愿望，具有正確的職業觀和較強的創業意識，養成積極、負責、安全地的職業行為習慣，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。

通過職業生涯規劃教育，應協助學生完成兩個轉變，即從中學學習到大學學習的轉變、從學校到職場的轉變；協助學生高效率地度過四年大學生活；協助學生明確人生的方向，成功選擇合適的職業生涯；協助學生追尋生命的意義和生活方向。

3．高校職業生涯規劃課程體系建設內容。

對大學生進行職業生涯規劃教育, 其核心是課程內容建設。高校根據自身特點結合職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系。職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點。高校可以依托自身學科優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程并貫穿于大學教育的全過程。同時,高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容，可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。高校職業規劃課程，是一門綜合性的課程，具體說來，應包括八個模塊的內容：有職業生涯基礎知識模塊、價值辨析模塊、職業素質培養模塊、探究模塊、職業生涯設計模塊、創業指導模塊、就業指導模塊、體驗模塊。

職業規劃課程體系內容在大學四個年級應有所側重，學生在第一年重點學習職業生涯基礎知識模塊和價值辨析模塊的內容，結合本人的職業志向，對自己的興趣、能力及傾向、大學入學動機與理由、現所學專業等進行綜合性理解，就大學四年的生活與專業學習的目標，以及畢業后的職業目標，進行自我規劃。第二年重點學習職業素質培養模塊和探究模塊的內容，收集本系本專業畢業生的就業狀況情報，針對自身的職業志向與條件進行考慮，爭取機會進行實際的社會職業體驗，通過一些職業探索活動，進一步提高職業選擇能力與適應意識。第三年重點學習職業生涯設計模塊和創業指導模塊的內容，明確個人職業選擇的實際決策過程，繼續搜集職業信息，為自己畢業后的職業方向作出決定。第四年重點學習就業指導模塊和體驗模塊的內容，選擇決定畢業后最期望的職業目標，了解并認識到達該目標的過程（方法、途徑）與手續，朝著自我實現方向發展，有意識地進行一些自我探索活動。

經過四年職業生涯規劃課程的系統學習，使學生逐步確定自己的職業定位和發展方向，樹立正確的職業觀和擇業觀，合理規劃自己一生可能的職業發展軌跡，提高就業核心競爭力，進而提高就業率和就業層次。

4．高校建設職業生涯規劃課程和組織教學要考慮的問題。

在建設職業生涯規劃課程和組織教學時，我們要考慮四個重要的問題：教育目標、學習經驗、教學組織和評估考核。首先，關于教育目標。無論是作為選修課還是必修課，我們要了解這門課程應達到什么目標，學生又能從中學到什么。其次，關于學習經驗。學生在學習的過程中是獲取經驗的過程，我們能提供什么樣的學習經驗，才能幫助他們有效地達到這樣的目標，這個是我們制定課程和組織教學的時候，也必須要考慮的一個問題。第三，關于教學組織。要注重考慮怎樣才能有效地組織學習經驗，使之具有連續性和序列性，并有助于學習者把看來似乎孤立的學習經驗組合起來。最后，關于評估考核。運用有效的評估程序評價學習效果，如考試、作業或者其他方式，以保證本課程的質量和效果。

5．高校職業生涯規劃課程建設中需解決的關鍵問題。

要建設一個系統全面的職業生涯規劃課程體系，學校需解決好以下幾個關鍵問題：

第一，全面規劃職業生涯規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設。要從大學一年級開始在全校學生中開設職業生涯規劃選修或必修課，與學分掛鉤，幫助學生選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關多媒體教學課件。

第二，建設一支高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊）。對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。職業指導教師隊伍的建設是一項長期性的工作，高校應高度重視，建立完善的評聘機制、考核激勵機制，創造有利條件吸引更多有相應學術背景的優秀人才加入到職業指導隊伍中來。高校應將聘請校外專家與培養校內職業指導師相結合，對全校從事職業生涯規劃輔導和就業指導工作的相關人員進行職業資格認證培訓，提高專(兼)職指導人員的專業素質，建立一支高素質、專業化、職業化的隊伍。職業生涯規劃課程教研室可由校就業指導中心牽頭，在二級院系成立教研小組，專題立項研究課題，定期開展活動，如集體備課、個別聽課，教學討論、教學研究等，不斷提高教師的教學水平和專業素養。

第三，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃課程網絡輔助教學平臺。要積極創新，構建一個良好的職業生涯網絡輔助教學支撐平臺。通過該平臺，教師可以方便地制作和發布網絡課程，布置和評判作業，同步或異步答疑，學習者可自主進行課程內容的學習。不同學習者之間以及教師與學習者之間，可以根據教與學的需要，圍繞所教所學的課程內容進行討論、交流。

第四，提供職業生涯規劃指導課程實施的優勢資源，包括發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、引進科學的職業測評工具。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，對幫助大學生客觀認識自我、合理調整擇業觀念具有較大的現實意義。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，開設學生職業測評室或推出網上免費大學生職業測評與輔導，印制、發放就業指導手冊，在圖書館開辟獨立的大學生職業生涯規劃指導專區等等，讓學生有條件根據需求接受職業測評服務。

總之，大學生職業生涯規劃教育是在當前嚴峻的就業形勢下對大學生進行就業指導，提高大學生就業核心競爭力的有效方式。我們要認真研究和建設職業生涯規劃課程體系，積極解決在教學過程及課程建設中存在的各種問題，使之充分發揮其應有的作用。

（作者系廣東商學院信息學院黨總支書記，副教授）

參考文獻：

張敏強.大學生職業規劃與就業指導[M].廣東高等教育出版社，2005.

責任編輯徐國堅