論教師人格與學生的發展

楊銀海 楊 霞 丁田田

[摘要] 人的發展中,德育教育為先,而德育教育中,人格教育是關鍵。教師的道德品質將直接影響下一代的成長。本文試從教師人格對學生發展的影響談起,對人格教育的途徑進行了深入闡述。

[關鍵詞] 教師人格 學生 發展

教師職業的最大特點是培養和塑造新一代,其自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育過程中,教師既要把豐富的知識傳授給學生,又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生,使學生能全面協調地成長發展。因而,教師必須要有高尚的思想境界、純潔美好的心靈、正直無私的人格,才干加人格才是一名好教師的標準。

一、社會的發展首先是人的發展,而人的發展關鍵是健全人格的形成

現在的學生能否適應未來社會發展的要求,能否成為社會的有用之才,最根本的問題不在于基礎教育階段掌握知識的優劣,而在于是否擁有獲取知識的學習能力和適應社會的健全人格。人格教育不僅是為人最根本的教育,而且是能夠使人終生受益的教育,是能夠使人終身發展的教育。

原國務院副總理李嵐清曾指出:“教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象,有的甚至影響學生一輩子。因此,教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則,自覺率先垂范,真正為人師表。”教師凡是要求學生做到地;自己要率先做到;要求學生不能做的,自己堅決不能做;要求學生不遲到,預備鈴一響,教師就提前到教室門口等待等,看似區區小事,實則細微之處做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育,它爆發的內驅力是不可估量的,學校是社會主義精神文明建設的重要陣地,一所學校的校風校貌與教師的行為表現息息相關,一個教師的人格好壞對教風、學風影響極大。

二、經濟的發展、社會的變革,對學校學生的人格教育提出了新的要求

今天,當學校一天比一天漂亮、教育技術一天比一天先進、教學內容和類型一天比一天豐富、教育研究一天比一天紅火的時候,有相當一部分學生卻漫無目標,不喜歡學校,也不喜歡學習。家長們也更擔心學校教育能否使自己的孩子得到健康全面協調的發展。目前,很多家長,甚至包括教師,對學生的全面發展理解有誤差,認為全面的發展就是樣樣都好,可是這種十全十美、求全意識勢必會造成學生內心緊張、壓力大、情緒低落,思想波動,結果造成了一大批“心理不和諧的人”和“人格缺失的人”。同時,由于經濟發展和社會變革而帶來的一些負面影響,諸如拜金主義、個人主義、利己主義等又腐蝕著青少年的心靈,造成他們人格的缺陷和扭曲,可以說,這也是特定歷史時期對我們學校教育提出的新挑戰。

三、言高為師、德高為范,教師的人格和行為對學生產生深遠的影響

在北京22中,有這么一位老師,他用自己的實踐證明了學校教育的力量、教師人格的力量。這位讓人尊敬的老師叫孫維剛,1980年9月,孫老師開始了從初一教到高三的“大循環”實驗,這樣3輪下來就做了17年。1992年,孫維剛執教的高三(4)班,高考平均分達534分,全班40人中,有15人被清華大學、北京大學錄取;1996—1997年度全國數學聯賽中,全班共14人獲獎;1997年高考,全班40名同學平均分為558.67分,數學平均分為117分,38人達到全國重點大學錄取線,600分以上的9人,22人考入北大、清華。而在當年升入中學時,這個班2/3的學生,成績低于區屬重點中學的錄取分數線。是什么原因讓孫老師取得如此驚人的成績呢。

孫維剛說:“人們喜歡說,這是一個多元的時代,做人成長沒有惟一的標準,但我認為還是有最高標準,比如正派、誠實、無私。”1991年,學生桑麗蕓母親把孩子送到孫維剛的初一新班時說:“我寧可孩子將來是個笨蛋,也不能讓她成個混蛋。”如今,讓這位母親自豪的是,畢業于北京大學女兒已成為一名國家公務員。“寧可孩子是個笨蛋,也不能讓他成個混蛋”這句話被孫老師多次在家長會上引述。孫老師在第三輪實驗班的建班方針就是,第一,做一個誠實,正派,正直的人;第二,做一個有遠大理想和宏偉抱負的人,爭取為人民做較大貢獻;第三,做一個有豐富情感的人。在誠實,正派,正直所標榜的價值觀正被普遍地漠視的今天,孫老師用人格、用情感影響了班上每一位同學,正是同學們擁有了這種高尚的人格,他們才取得了驚人的成績。

四、新時期的教育必須把視角放在讓學生終生發展上,實質就是以人格教育為核心,實現學生健康、和諧、持續的發展

仔細觀察現在的學生在人格方面存在的問題,我們認為主要有:一是以做人的責任感淡化;二是探索精神不強;三是交往水平較差;四是協作精神較差;五是心理素質較差。人格教育的目標,核心是讓學生學會做人,根據時代發展需要和學生身心發展的實際,我們把人格教育目標劃分為“我與自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與自然”四大領域,每個領域又分解為認知、情感和技能三個目標與內容。認知目標包括“健康、心理健康及其標準,人格的含義、人格的差異性、人格形成與發展的影響因素”;情感目標包括“自我反省、自我塑造、自我完善,具有責任感、尊嚴感、榮辱觀等”;技能目標包括“樹立信心、自省自律、認識自我、接納自我,直面挫折與困難,孝敬父母、關心他人、誠實守信、學會寬容,維護人格尊嚴、維護祖國尊嚴等”。

人格教育,教師要注意啟發和調動學生的主觀能動性性。學校堅持正面教育與發揮學生主體性相結合的原則,通過正面引導、教育,整合各種教育資源,發揮積極健康的教育引導作用;并以學生為主體,通過學生自主學習、自主思考、自我比照、自我塑造、自主實踐來健全人格。

結語:在教師的教育影響因素中,人格是最重要的、最強有力的教育因素。人格的心理學研究成果也表明,教師的人格對學生的精神和人格塑造產生著巨大的影響。教師人格對學生人格的形成能夠起到熏陶、培育、引導和促進作用,只要我們將生命融入教育事業之中,讓人格與使命同行,人格就會閃出最耀眼的光輝。

參考文獻:

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[2]張玉文.折得東風第一枝——特級教師、北京22中教師孫維剛[N].中國教育報,2001-10-3(1).