中小學英語銜接教學點滴談

楊文娟

[摘要] 本文結合一線教學和教研的實際經驗,簡要探討了中小學英語教學如何更順利銜接的問題。激發初一學生主動參與教學,給予學生自我發展的空間與機會,使學生想學、愿學,使初一學生順利適應中學英語教學活動,最終達到通過語言教學,提高學生綜合能力的目的。

[關鍵詞] 英語課堂教學 能力興趣 銜接教學

一般來說,小學和中學英語的課程目標是一致的,但教學要求和層次有所差別,為使英語更具有連續性和一致性,中學教師特別是初一英語教師在教學方面要做適當的調整。通過長期的教學和一線教研工作的實踐,我總結出幾點教學方法。

一、鞏固基礎,根據不同學生的特點進行查漏補缺

通過對我市初一英語教學的考察,我們發現初一新生的實際英語水平參差不齊,只有部分學生能將小學所學的內容基本掌握,大部分學生對于音素和讀音規則掌握的不好,語音語調掌握的不準,詞匯也只是會說,不會寫,語法模糊,甚至有相當一部分學生根本沒有接觸過英語,最基本的英文字母也不能掌握。其原因是各小學開設英語課程情況不同,以及小學、初中英語教學的要求不一,這種情況目前在全國都是普遍現象。因此,在初一第一學期對學生進行英語基礎的摸底就顯得十分重要,其目的是了解學生對小學英語的掌握程度,看是否存在著“該會未會,該記未記”的情況,以便有的放矢的進行“填平補齊”的教學工作。同時,對于不同程度的學生,補缺的內容和形式也有很大差異,具體可以采取以下方法:

1.鞏固基礎,從字母抓起。26個字母對于大部分學生來說,應該是熟悉的,但對于一些小學未開設英語課程的學生,這一課必須補。為了兼顧程度較好的學生,提高他們的學習興趣,可以加入“字母的分類”這一學習內容,將字母按語音分類,加深學生對字母的了解。

2.提高水平,集中補語音。語音是學生們在小學沒有涉及到的學習內容,只有掌握好發音和讀音規則,才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。對于學生們來說,語音學習起來比較困難。因此,大概要用一周的課時集中學習語音,為了調動學生學習語音的積極性,我們讓學生自制音標卡片,各式各樣的顏色鮮明的卡片使學生不再覺得語音有多么難,而且更愿意去認識各類音標,并能自行將他們分類。

3.按順序鞏固,記憶單詞。中學教材詞匯量大,而且要求更高,給學生帶來了相當大的難度。根據學生的特點,我們在教授單詞時,將其分為二級,第一級是小學學過的單詞,要求當堂會說會寫,第二級是新詞匯,要求當堂會認,會寫。這樣,覺得每節課都有收獲,也確定自己課下找齊的方向。為了使學生能將單詞記牢,還可以集中識詞,每次課都留有一定的時間復習,鞏固單詞,我們利用圖片,單詞卡片等進行復習,每次讀不準的詞,教師都在卡片上作好標記,以便下節課再循環記憶。通過讓學生分組比賽,組內比賽看誰記的多,記的快,調動學生的積極性。如Unit 1,學習人名的時候,我們利用游戲,人名接力賽,看誰記住的名字最多,加強對名字的熟悉和掌握。

總之,記憶單詞要有氣氛,要把枯燥,乏味的死背單詞轉變成一種比,學,趕,超等學習熱潮,使學生擺脫對背單詞的恐懼,抵觸。

4.強化聽力和口語。受年齡的認知特點的影響,小學教材中存在著許多Childish English(兒童英語),如 mum,dad,bye-bye等。同時,小學畢業生都未能達到聽懂聽全英語課的水平,所以我們不斷的創設環境,強化學生的聽力和口語,使之逐步適應初中階段的要求,用貼近真實生活的,純正的日常英語進行全英語授課。具體做法是:首先,我們集中一段時間操練課堂用語,讓學生通過老師的手勢和語言掌握最常用的課堂用語;其次,教師逐步增加課堂上用英語授課的分量,滿足他們的好奇心,讓學生通過自己的想象去體會,理解老師的意圖。

二、培養興趣,樹立積極健康的學習態度

小學升入初中后,保持和提高學生的學習興趣,是成功進行中學教學的一個重要條件。我們需要因勢利導,滿足不同層次學生的需要,要把學生從“要我學”轉變為“我要學”,教師要注意教學的趣味性和生動性,使課堂教學生動活潑,充滿情趣。在教學實踐中,可以遵循以下原則

1.民主教學原則

學生的天性比較好動,特別是初一新生,還不能完全適應初中嚴謹的教學作風,如果教師表情嚴肅,課堂氣氛沉悶不僅會扼殺學生的創新思維,也不利于培養學生的學習興趣。因此,教師首先應努力創造民主、寬松、和諧的教學氛圍,使學生身心愉悅、有安全感,如學生并不一定要起立回答老師的問題,可以讓其坐著回答。再如,可以適時地放一些背景輕音樂,以緩和學生上課時的緊張氣氛,又可以讓學生體驗學習英語的愉悅氛圍。這樣就可以使學生遠離對初中英語學習的恐懼,逐漸培養學習興趣。

2.激勵原則

因小學階段英語學習基礎的不同,造成部分初一新生可能會產生自卑心理,以為自己英語學習能力不行,從而自暴自棄。對于這部分學生,激勵原則的運用就顯得十分重要,教師可以通過各種方式,激勵學生的成就感和進取精神,因材施教,因人而異。著重引導學生積極思考,敢于參與課堂活動。為他們設計一些可以回答的淺顯問題,而且在回答不出時應耐心鼓勵 “Try again”、“Dont worry, Take it easy.”“I think you can do it will next time.”而對于不敢回答的學生,可以說“My questions are quite easy. If you think you can ,I am sure you can.”等等。使他們體驗到成功的喜悅和自身價值,引發學生參與體驗成功的積極性。

3.主體參與原則

為保證學生的學習興趣,我們必須使教與學雙方積極互動,真正形成多向性學習的有利教學條件。采用以學生為中心的教學思路,設計以學生為中心的教學活動,根據學生生理特點、心理特點來選擇恰當的教育教學方法。可讓學生扮演各種在現實生活中的角色,模擬生活中的各種情景對話,講故事,當小老師,表演短劇節目,充當小記者,聽學英語歌曲和看英語電影等。這些活動都可以極大的激發學生的學習熱情。久而久之,這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機,使學生進行自覺、自主、有創造性的學習。

三、加大教研力度,積極組織教師開展研討活動

面對新初一,新教材,各學校英語教師也必須不斷學習提高,掌握中小學英語教學的差異,交流教學銜接方面的方式和做法。因此,我市各校教研組每周至少組織一次教研活動,集中研究討論中小學教材的異同及銜接問題,安排中心發言人發言,隨后聽取每位教師對教材的理解,討論授課方式,堅持每周同頭備課3課時以上,教師間在教學內容上相互補充,把握教學方向。同時,為了更好地、有針對性地解決在授課過程中遇到的問題,同組間堅持互相聽課,大力提倡同伴互助,在課堂上找出問題,解決問題。這大大提高了初一英語教師的教學能力,為做好中小學英語教學銜接工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻:

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