幼兒園繪畫教學評價新理念

曹 英

[摘要] 評價理念的轉變,是幼兒園繪畫教學改革成敗的關鍵環節。新的、科學的評價理念對幼兒園繪畫教學的發展具有導向性作用。本文主要從發展性、多元化、情境化三個方面詳細闡述了幼兒園繪畫教學評價的新理念。

[關鍵詞] 幼兒園 繪畫教學 評價理念

幼兒園繪畫教學評價理念影響其評價目的的確定、評價內容的選擇、評價方法的采用,也引導著幼兒園繪畫教學發展的方向,決定著幼兒園繪畫教學改革的成敗。新的評價理念有助于引導幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學向更科學、更健康的方向發展。根據新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現代主義的思想,幼兒園繪畫教學應堅持以下評價理念。

一、發展性評價理念

新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調評價的發展性,這體現了最新的教育觀念和課程評價發展趨勢。發展性評價關注學生、教師、課程的發展,強調評價的民主化、人性化的發展,重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。新課程提出的發展性評價對幼兒園繪畫教學評價有很大的指導作用。

我國傳統的教育評價制度具有很強的甄別和選拔功能,這種鑒別性功能一直影響著幼兒園繪畫教學評價。在這種評價制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學評價主要以區分評價對象的優劣程度為目的,重視評價分等鑒定的功能。20年來,社會迅速發展帶來了人才觀的轉變,也對幼兒園繪畫教學評價提出了新要求,即評價應以發展為目的,實現其教育和促進發展的功能。在發展性評價理念指導下,幼兒園繪畫教學評價的目的不再是為評價而評價,而是為教育而評價,為發展而評價,評價的目的是使幼兒在原有基礎上富有個性的、全面的發展。在幼兒園繪畫教學評價中,評價者必須用發展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現有水平,更關注其可能達到的水平,了解幼兒發展的速度、特點和智能傾向等,從而更好的促進幼兒的發展。幼兒園繪畫教學評價還應關注教師、幼兒園繪畫教學的發展需要,突出評價的激勵與控制功能,激發幼兒、教師、幼兒園繪畫教學的內在發展動力,促進其不斷進步,實現自身價值。幼兒園繪畫教學評價的根本目的在于幼兒的發展、教師的發展和幼兒園繪畫教學自身的發展,所以,幼兒園繪畫教學評價應支持發展,促進發展,為發展服務。美國教育家斯塔費爾比姆強調:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。這也體現了評價的目的是為了發展。”

二、多元化評價理念

多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納教授提出以來,已經逐漸引起世界廣泛關注,并成為20世紀90年代以來,許多西方國家教育改革的指導思想之一。該理論認為每個人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個體體現的聰明類型也不同。后現代主義認為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實和完善,最后才能形成一體化的內容,在這個過程中,應尊重人們的意見和價值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現代主義雖然有很大差別,但都承認多元性。在這些理論指導下,幼兒園繪畫教學評價也應體現多元化。

1.評價主體多元化

幼兒園繪畫教學評價應強調評價主體多元化,重視自評、互評的作用。幼兒園繪畫教學內容非常廣泛,要對其進行全面、科學的評價,必須使評價的主體多元化,在幼兒園繪畫教學中教師、幼兒、管理者、家長以及相關人員都應參與到評價中來,堅持他評與自評相結合。作為幼兒園繪畫教學實施主體的教師,通過參與評價,了解幼兒園繪畫教學發展過程的全貌,深入理解其性質與目標,進而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學的各項任務, 這是十分有益的。評價主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學評價主體單一的現狀,加強各評價主體間的互動,可以使評價信息的來源更豐富,從而使評價結果更全面、真實,也有利于促進幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學的發展。

近年來,幼兒園繪畫教學評價主體多元化的理念也在越來越多的運用到評價實踐中。例如,教師評價中教師本人也成為評價主體,幼兒發展評價注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學評價提倡家長及其他社會成員的介入等。評價主體的多元化已成為學前教育評價的一種重要趨勢。《幼兒園教育指導綱要》第四條已明確規定“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主,園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”,改變了多年來園長評教師、教師評幼兒的單向評價制度,評價主體由單純的管理者轉變為幼兒園管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學的評價主體也逐漸走向多元化。

評價主體多元化,可以多角度對幼兒園繪畫教學進行更全面、更客觀、更科學的評價;教師也由原來的評價對象成為評價主體,在評價過程中處于積極主動狀態,有利于提高教師自我評價的能力和效度,進而提高教育的質量和效率。

2.評價方法多樣化

幼兒園繪畫教學類型復雜多樣,任何一種評價方法都不是萬能的。每一種評價方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質化評價與量化評價、形成性評價和總結性評價、自評與他評的結合,既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長,又可以互相彌補缺點和不足,使幼兒園繪畫教學評價更客觀、公正,更容易發現幼兒園繪畫教學方案的不足,便于及時修訂。

幼兒園繪畫教學應綜合運用質化評價與量化評價。過去,由于盲目認為量化就是科學、客觀、嚴謹的代名詞,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學評價的發展特點,但是隨著評價內容的綜合化,單純以量的方式進行評價則表現出僵化、簡單化和表面化的特點,評價對象發展的豐富性、個性特點、努力和進步等都被泯滅在一組組抽象數據中,反而喪失了教育中最有意義和價值的內容。因此,幼兒園繪畫教學評價強調多種方法的靈活運用,尤其強調科學應用質化評價,對評價對象的發展特點和趨勢進行質的分析和把握,并與量化評價有機結合,全面、真實、準確地再現評價對象的發展狀況。

幼兒園繪畫教學應進行形成性評價,還應輔之以總結性評價。形成性評價是在教育過程中,為不斷了解課程實施狀況進行的評估活動,及時調整與改進課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評價可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等,是評價的重要依據。幼兒園繪畫教學評價應以形成性評價為主,與總結性評價相結合,全面評價幼兒園繪畫教學的適宜性。總結性評價以形成性評價中積累的幼兒園繪畫教學評估信息為依據,形成性評價以總結性評價為參考,對幼兒園繪畫教學的發展做出新的評價。

三、情境化評價理念

加德納認為,傳統的學校教育評價是用非情境化的考試系統外加標準化的考試來評價學生。這種評價往往與課程、教學相分立,通常是在完成一定學習任務后,在特定時間、地點進行,評價與學生的學習過程也截然分離,它并不是教與學過程中的“形成性評價”,而是一種“終結性評價”。加德納提出了“情境化評價”的理念,以此來改正學校教育評價的功能及方法。加德納把情境化評價作為“標準化考試”的替代方案,他認為,真實的評價應發生在實際的學習過程中,即學生掌握完成某項工作所需的知識、技能和技巧——他稱之為“學徒模式”,如學會演奏、表演、運動、繪畫等的過程。以此理論為基礎,幼兒園繪畫教學評價也應放置于情境中進行。

幼兒園繪畫教學應堅持情境化評價理念,有利于把幼兒園繪畫教學與幼兒園的生活聯系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學的發展。傳統的幼兒園繪畫教學評價與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發展。福謝依認為,教育上的一個最古老的問題就是如何使教育同兒童的現實掛鉤,如果教育無視兒童的生活現實和社會狀況,那么這種教育及課程就不能適應社會。因此,幼兒園繪畫教學應提倡評價的情境性。幼兒園繪畫教學評價是發生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業人士、父母和其他成人,極為關注家庭環境、文化差異、社會的復雜性等。個體間的差異不是被忽視,而是被視作學習過程中的重要因素。情境性評價理念關注幼兒園繪畫教學中的互動和過程,在幼兒園繪畫教學中,個體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關系的產生。也就是說,接受不同長處和弱點的兒童,可以對每個兒童的長處和弱點加以反饋,從而使每個兒童知道自己的長處和弱點不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩定的基礎并更加豐富。幼兒園繪畫教學應讓幼兒去真實的體驗、感受、表現自己,幼兒也只有在真實的情境中才能更好的表現出對現實生活的領悟能力、解釋能力、創造能力,表現出它們的情感、態度、能力。因此,幼兒園繪畫教學評價應在真實的情境中進行。

四、結語

幼兒園繪畫教學已經注意到評價理念的導向性作用,并在教學實踐中嘗試引入新的評價理念。本文結合多元智能理論和后現代主義的思想,認為幼兒園繪畫教學應遵循上述新的、更科學的評價理念,希望能給教學評價者提供一定的借鑒作用。

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基金項目:河南省社會科學界聯合會項目(SKL-2008-1061)。