項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

鄭曉燕

[摘要] 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是中職財(cái)會(huì)教學(xué)的必然選擇,項(xiàng)目教學(xué)法的功能是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),即通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考、研究;利用資源,操作實(shí)踐,進(jìn)行創(chuàng)作,從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。文章結(jié)合中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情況,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用做一些嘗試性的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué) 財(cái)會(huì)教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)技能教學(xué)以教師講授為主,效果不是很好。如何提高學(xué)生的專業(yè)能力,適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要,成為如今擺在我們職業(yè)教育人面前的急需思考和解決的問(wèn)題。采用項(xiàng)目教學(xué)法,通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛,把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。學(xué)生應(yīng)通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,使所學(xué)會(huì)用,教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,激活學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)綜合素質(zhì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是“通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。”項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。技能課教學(xué)應(yīng)以實(shí)際操作為主,但傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)技能教學(xué)中仍是以書為本,教師講解為主,效果很差。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能和社會(huì)需求脫節(jié)。而項(xiàng)目教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體,要求老師在課前做更精心的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)教學(xué)教案、設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟。

項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用推廣,體現(xiàn)了新課改精神下教師教法和學(xué)生學(xué)法的實(shí)質(zhì)性改革舉措、體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,更體現(xiàn)了“為企業(yè)服務(wù)”的職校辦學(xué)宗旨。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)(舉例說(shuō)明)

項(xiàng)目教學(xué)一般通過(guò)確定項(xiàng)目任務(wù),制定計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃,檢查評(píng)估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用等5個(gè)階段完成。下面,筆者就《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的產(chǎn)品生產(chǎn)成本歸集這個(gè)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合我們富陽(yáng)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境

富陽(yáng)是造紙之鄉(xiāng),改革開放以來(lái),富陽(yáng)紙業(yè)得以更加健康快速發(fā)展,成為富陽(yáng)市支柱產(chǎn)業(yè)之一。被中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會(huì)認(rèn)定為“中國(guó)白板紙基地”,被中國(guó)社科院工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究所認(rèn)定為“中國(guó)百佳產(chǎn)業(yè)集群”。近年來(lái),逐步形成了春江、大源、靈橋三個(gè)造紙工業(yè)功能區(qū)。學(xué)生畢業(yè)后很多走進(jìn)造紙企業(yè)當(dāng)會(huì)計(jì)搞核算。所以對(duì)“產(chǎn)品生產(chǎn)成本的歸集與分配”教學(xué)內(nèi)容,筆者就選擇了學(xué)生熟悉的白板紙作為研究對(duì)象,課前準(zhǔn)備時(shí)就用多媒體課件播放富陽(yáng)幾個(gè)頗有名氣的造紙廠的圖片以吸引學(xué)生的注意,拉近學(xué)生和企業(yè)之間的距離。

2.分小組并確定任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)生情況,把學(xué)生分成若干小組,明確負(fù)責(zé)人,并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)。結(jié)合“生產(chǎn)成本的歸集”這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn),教師提出研究造紙企業(yè)的產(chǎn)品成本歸集,進(jìn)一步鎖定白板紙為研究的主要產(chǎn)品,將總?cè)蝿?wù)具體細(xì)化為四個(gè)小任務(wù):

A.白板紙的原材料歸集;

B.生產(chǎn)白板紙的工資費(fèi)用歸集;

C.生產(chǎn)白板紙的制造費(fèi)用歸集;

D.本期生產(chǎn)費(fèi)用合計(jì)歸集。

3.制定計(jì)劃

由學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系一家白板紙生產(chǎn)企業(yè),教師將以上細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)具體分解到各小組,計(jì)劃安排小組深入企業(yè),承擔(dān)完成了解白板紙的原材料組成,工資費(fèi)用,制造費(fèi)用等具體情況,學(xué)生獲取相關(guān)信息,一般要求在周六周日完成,然后回校討論白板紙生產(chǎn)成本形成過(guò)程。

4.實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分組行動(dòng),與校企合作企業(yè)會(huì)計(jì)聯(lián)系,下企業(yè)進(jìn)車間,觀察,調(diào)研寫出第一手信息。諸如第一小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)鋼木門的原材料廢紙,木材,燒堿、硫化堿,生產(chǎn)性用電,用水等組成;第二小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)工人工資包括制漿段工人工資,抄紙段工人工資,涂布段工人工資和加工段工人工資。第三小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)的制造費(fèi)用包括車間主任工資,車間照明費(fèi),機(jī)器折舊費(fèi),材料的一般性消耗等費(fèi)用,第四小組負(fù)責(zé)收集模擬數(shù)據(jù)(因?yàn)楫a(chǎn)品成本涉及商業(yè)秘密,故只要求合作企業(yè)提供模擬數(shù)據(jù))。

5.歸納總結(jié)

各小組將調(diào)查后的第一手資料進(jìn)行交流,討論,然后思考各項(xiàng)成本費(fèi)用的歸宿,教師在其中積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),輔助學(xué)生完成“生產(chǎn)成本歸集”流程圖的設(shè)計(jì)。

6.評(píng)價(jià)總結(jié)

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估,之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

同時(shí),作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品,應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此,項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

三、項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

1.對(duì)教師提出更高要求

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施,也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí),不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,將學(xué)生的知識(shí)和技能分成若干模塊,各個(gè)部分強(qiáng)化突破,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激活學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就對(duì)教師提出更高要求:

一方面,要求教師不僅能組織和管理好教學(xué),具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力,還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通,隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。

另一方面,教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想,無(wú)所事事。因此,必須分工明確,推行“一幫一”的措施,對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正,提高教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生提出更高要求

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,參與性,著眼于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn),為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。要讓學(xué)生得出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問(wèn)題。

3.對(duì)學(xué)校提出更高要求

因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法通常以小組形式完成,而當(dāng)前中學(xué)班級(jí)人數(shù)多,不利于項(xiàng)目教學(xué)的具體操作。還有在完成項(xiàng)目過(guò)程中必須取得社會(huì)企業(yè)的大力支持配合,因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)很多問(wèn)題都涉及對(duì)方的商業(yè)秘密,企業(yè)存在防范心理,這無(wú)疑對(duì)學(xué)校提出進(jìn)一步理順校企關(guān)系,形成合作。

另外,在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,我們也要隨時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流分析并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能解決問(wèn)題。在每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)完成后,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估,再由教師檢查評(píng)價(jià),通過(guò)階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)估相結(jié)合,讓學(xué)生在各個(gè)層面和各個(gè)角度有所收獲。

參考文獻(xiàn):

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