適應素質教育改革考試方式

[摘 要]高校課程考試是教學過程中十分重要的環節。它不僅要完成對學生經歷一個教學過程后學習程度的評價任務,而且還要檢查教師的教學效果與水平,診斷教學中存在的問題,反饋教與學過程中的各種信息,對學生學習起到重要的激勵作用,是教學工作不可缺少的組成部分。文章針對我校現行課程考試制度存在的主要問題,在借鑒國內外高校考試方面的成功做法和經驗的基礎上,以經濟類課程為例,提出了課程考試改革的幾點設想。

[關鍵詞]素質教育 考試方式 改革

作者簡介:夏麗萍(1972年4月-),女,江蘇濱海人,鹽城工學院經濟與管理學院講師。研究方向:國際經濟與貿易。

隨著經濟全球化趨勢的不斷加劇,知識經濟的已見端倪,社會經濟文化的發展在為高等學校的發展帶來機遇的同時,也對高校的人才培養工作提出了更高的要求。各高等學校紛紛結合自身特點,與時俱進,開展了一系列行之有效、影響深遠的教育教學改革活動,取得了令人矚目的成績。這一時期,我校也明確了“培養高質量的應用性人才”的根本目標,通過各種措施和途徑,不斷深化課程體系與教學內容、教學方法與手段、教學管理等方面的改革,大力加強專業、課程、實驗室、教師隊伍、學風教風等教學基本建設,使學校的教學工作各方面取得了長足的發展。但是,在這些成績的背后,我們也深刻的認識到一些與教學改革趨勢不相適應的現象,如教學內容、教學方法的改革不深入,學生學習積極性不高,創新能力欠缺,教學效果不明顯等。在分析造成這些現象原因的過程中,傳統的不合理的考試制度,作為制約教學改革的瓶頸因素逐漸凸現出來。

一、現行課程考試制度存在的主要問題

課程考核是教學過程中十分重要的環節,它不僅要體現學生綜合素質和創新能力培養的目標,而且要反映課程的性質與要求。就其本質而言,考試是一種有目的、有對象的考核和檢測手段,它通過問題的提出、解答以及對答案的評判,達到對個體科學和真實的判斷。

而目前我校絕大部分課程的考核仍然是沿襲傳統教育觀念下的單一知識評價工具,片面強調考試的結果和評判,偏離了素質教育的目標,不能正確地反映課程性質要求和人才培養的要求,使得現行考試中存在以下幾方面問題:

(一)對考試的功能存在認識誤區。考試的主要功能包括:評價功能、督促功能、反饋功能和導向功能。考試的基本功能是評價功能,同時,督促、導向功能也是考試的一項重要功能。以現代教育理念看,課程考試的目的不僅僅是為了評價教學效果,更重要的是要督促、引導學生學習。只有這樣,課程考試才能真正成為促進學生知識和能力增長的有效工具。但目前高校考試中普遍存在著“重評價、輕導向”的認識誤區,比如要求閱卷教師嚴格按照標準答案中的步驟給分,考試分數要符合正態分布等等,結果造成教師只注重評價成績,不注重改進教學;學生忙于應付考試,不注重能力和素質的提高。

(二)考試內容不盡合理。考試內容局限于教材中的基本知識和技能,缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察,記憶性成份所占比重過大,造成普遍存在的“劃范圍、圈重點”。考試題型中,客觀性試題比例大,綜合性思考題、分析論述題少,使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵,很不利于學生思維、分析、綜合能力的培養和創新精神的形成。而且有的專業課程已建立的題庫多年不變,不能反映學科理論的最新發展,也不能客觀評價學生的學習質量。

(三)考試方式單一。現行考試方式以閉卷和開卷考試為主,而對于開卷、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少,注重筆試,理論考核內容多,實踐能力考核內容少,缺乏對學習過程的考核。即使有平時成績和考試成績兩個部分,考試成績一般也占總成績的70%以上,平時成績占課程總成績的30%以下,造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。這種平時松、考前緊、考后忘的現象,不利于知識的掌握和能力、素質的提高,不利于良好的學習習慣的形成,還有可能滋長投機心理和浮躁作風。同時,僅僅通過一張試卷很難涵蓋全部教學內容,考試知識覆蓋面窄,考察點代表性差。因此,以這樣的成績來評價學生的學習是不科學、不公正的,也很難據此評價教學效果。

(四)考試管理不嚴。目前,雖然高等院校都在不斷加強考試管理,但考試管理的受重視程度仍不夠,管理隨意性較大,缺乏統一有效的制度。即使制定了一定的制度也大多流于形式,沒有相應的監督機制,從而導致有制度也難以得到貫徹和實施。比如,很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分數包干,或者是雖推行了教考分離,但制度落實不到位,這就嚴重降低了考試的公正性與科學性。另外,考試作弊現象屢禁不止,補考、緩考制度管理也不夠嚴格。這些都嚴重地影響了考試功能的正常發揮和教育目的的完全實現,破壞了正常的教學秩序,破壞了良好的學風、校風的建設,嚴重影響了高校的教學質量。

從以上分析可以看出,考試作為教學的指揮棒,不合理的考試制度并未發揮積極的引導作用,反而束縛了學生自主學習的積極性,限制了學生知識、能力、素質的協調發展,制約著人才培養質量的提高。因此,必須改革不合理的考試制度與方法,重視和大力推進有利于學生的綜合素質提高和創新精神形成的考試內容和方法的改革。

二、西方發達國家考試方面的成功做法

一定的考試內容和方式是受相應的教育理念所支配的。西方發達國家在教育理念和考試方面很值得我們借鑒吸取。

在美國,十分注重教學過程中的考核。通常采用教師提前布置討論題目,課堂教學有賴于參與式教學,教學不重視是否有正確答案,每個題目由學生分析、討論甚至爭辯,學生參與的質量決定著考分的25%～50%。學校還經常把學生置于實踐環境中,使他們不得不絞盡腦汁用學過的理論和經驗,弄懂他們不熟悉或不明白的問題,強迫自己不斷向智力和能力的極限挑戰,形成一種面向實踐的定勢,這種教育有利于學以致用,鍛煉學生思想的敏銳性。學生為了能爭取抒發自己獨到的見解,往往互不相讓,這種激烈競爭的環境鍛煉出學生堅強的意志,強烈進取心和自信心。

在英國,提倡以能力為基礎的學習和考核方法,根據學生習得的能力而不是累積的學分來加以考核。高校逐漸不重視期終考試,大多數學生的學位分數有50% 來源于考試之外的其他途徑,比如學位論文、考場之外的論文寫作活動等。

在考試方式上,西方發達國家有階段考試、口試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、設計、制圖或模型、圖片演示、個人研究項目,以計算機為基礎的評價、資料分析、圖書資料選用、課堂表現、論文、作文、實習和社會實踐、開卷考試、閉卷考試等二十幾種考試形式。其顯著特點之一就是每一種形式都有配套的設施和措施為后盾,以保證整個考試的科學、公正、公平和有效性。發達國家這種環環相扣的考核和考試方法,既培養了學生綜合分析的思維方法和解決實際問題的能力,又能比較真實地反映學生的實際水平和能力,非常值得我們借鑒和學習。

三、課程考試改革的幾點設想

課程考核方式的改革,應以學生的個性發展為突破口,突出考試內容的多元化、考試方式的多樣化、試題答案的非標準化,留給學生較大的選擇空間,注重學生個性特長的發揮,積極營造寬松、靈活的教育教學環境。

借鑒國內外高等學校考試方面的成功做法和經驗,并結合我國素質教育的基本要求,本人對我校課程考試改革提出以下幾點設想:

(一)結合不同課程的特點,采取多元化的考核方式方法。可以根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定該課程的考核方式。就經濟類課程而言,具有極強的實踐性和應用性特點,同時隨著經濟環境與相關因素的變化又使本課程體系具有更新變化快的特點。因此,我們可以根據其性質與特點采用不同的考核方式:

1.專業基礎課程適宜采用閉卷考試方式。比如西方經濟學、會計學基礎、統計學原理等課程。因為學好基礎課程是今后學好專業課的前提和基礎,所以基礎課程的學習應引導學生在平時下工夫,重視和加強基礎知識的學習,為以后的是學好專業課程打下扎實的基礎。

具體做法:加強平時環節的考核,教師詳細記錄學生平時作業、回答問題等表現,計入平時成績,平時成績考核不合格者,本門課程重修;為了保證教學效果,適當增加輔導課和答疑課的課時;學校統一組織期中、期末考試,并全部實行考教分離。平時、期中與期末成績所占比例應合理(建議3/3/4或2.5/2.5/5)。

2.綜合性較強、涉及學科前沿知識較多的專業課適宜采用課程論文加口試考核方式。比如國際貿易、管理學原理、國際經濟合作、證券投資等課程。因為學生通過專業基礎課的學習已經掌握了相關的基礎知識、基本理論和基本方法,具有一定分析問題的能力,而且這類課程本身綜合性較強,許多問題又沒有標準答案,因此采用傳統的閉卷考試已經不能滿足這類課程教學的需要。采用課程論文方式,既考察了學生綜合應用能力、分析問題的能力,還鍛煉了學生利用圖書資料、Internet網、光盤檢索等工具處理信息,鍛煉和提高學生研究和創新的能力。

具體做法:選擇最新的教材和合適的參考書,注重課堂教學與平時考核;撰寫課程論文,題目可以由教師提供、學生選擇,也可由學生擬訂、教師確認;根據教學課程的具體情況隨機提問2-3個相關問題,并將學生回答問題的情況記錄在案,給定成績。平時、課程論文與口試成績所占比例應合理(建議3/5/2或2.5/5/2.5)。

3.實踐性較強的課程適宜采用實踐考核加閉卷或開卷考核方式,或口試+閉卷或開卷考核方式。比如國際貿易實務、外貿英語口語、運籌學、項目管理、會計電算化、程序設計等課程。采用此類方式考核,可以避免學生在學習過程中死記硬背,把主要精力放在基本原理和基本方法的應用上,同時積極參加實踐訓練,不斷提高實踐操作能力、語言表達能力和知識的綜合運用能力。

具體做法:在加強平時考核的基礎上,期末組織實踐操作考試或口試,教師根據學生操作過程及結果或臨場綜合表現進行評分。平時、口試或實踐考核與期末筆試成績所占比例應合理(建議2/3/5或2.5/2.5/5)。

4.應用性較強的文科類課程適宜開展課程論文或調查報告加答辯的考核方式。比如市場營銷、消費者行為學、公共關系學、商務談判等課程。通過學生自由選題、查找資料、撰寫論文或調查報告和參加答辯,避免了傳統文科課程學生的死記硬背,使學生積極地投入到學習的全部過程,并通過接受系統研究問題的方法和思維方式的訓練,靈活掌握和運用所學知識,提高分析問題、解決問題和創新能力。

具體做法:由教師提供引導性論文題目或提出寫作方向,學生也可自己組織題目;撰寫論文或調查報告;答辯。可分組進行,答辯老師針對學生論文或調查報告的寫作內容提2-3個問題,答辯老師對學生的答辯情況進行質詢,最后將學生的答辯情況記錄在案,給定成績。課程論文或調查報告與答辯成績所占比例應合理(建議6/4)。

(二)適時更新考試內容,以適應學科發展和創新的要求。要及時更新題庫或摒棄題庫出題法,充分體現考試內容作為測試、提升學生思維能力的有效機制。考核內容應從注重細節知識的把握轉向既注重細節又注重宏觀知識的掌握,更應注重知識的靈活運用。具體內容應視不同的考試形式而有所側重,如筆試要減少填空題、直來直去的單選題、問答題,加大判斷分析題、論述題的比例,開卷考試的內容更應強化對知識的綜合運用能力的關注。考試的題型應當根據課程的特點,適當安排主觀題與客觀題在試卷中的比例。對于主觀題的答題,在教師閱卷的過程中,應充分考慮學生的主觀能動性,以發展的眼光評判學生的答案,以此鼓勵學生在學習的過程中不斷創新,而不局限于抄筆記和背筆記。

(三)加強考試管理,保障考核的公正、公平。首先,杜絕教師在考試前透題、漏題。考試作為一種反映學習效果的手段,如果不能做到公正、公平,就會對學生的學習產生負面影響。長期以來,一些教師的做法使學生對考試產生了誤解,即認為考前老師都會劃范圍,因此,只要考試前一段時間把老師劃的范圍背下來就能取得高分。這不僅對那些平時認真學習的學生不公平,而且扭曲了學生對學習的態度。因此,杜絕教師考前透漏考試內容的行為是非常必要的。其次,在考試的過程中,應當培養學生的誠信觀念,并且嚴格監考、巡考,防止學生通過不正當的手段取得成績。再次,應盡量減少人工閱卷的主觀性,保證評價的公正性。

(四)科學分析考試結果,充分發揮考試的導向功能。對考試結果應進行深入的科學分析,也是考試改革的一個重要環節。因此,考試結束后,要重視對考試質量和結果的總結、分析和合理利用。組織教師、專家對考試試卷從卷面規范、命題難易、評卷質量、學生答卷情況等方面對試卷進行抽查,分析評價試卷質量、學生學習效果、教材選用合理性等。通過試卷分析,可以從中發現問題,在教學過程、管理措施等方面尋找原因,研究解決辦法,隨時調整教學雙方的活動,使考試真正對指導教師教學、學生學習和推動教學改革起到激勵作用。

考試是人才培養過程中的一個重要環節,也是實現人才培養目標的一個重要手段,推進素質教育,改革考試方式勢在必行。然而,課程考核方式改革不僅僅是形式上的改革,它應該貫徹于教學的全過程;同時應根據課程的性質、特點,以利于學生能力的培養和素質的提高為出發點,確定采用哪種(或哪幾種)考核方式。同時,我們應該認識到,改革考試方式是一個系統工程,涉及教學的各個環節,考試改革的順利開展必然要求相關的教學管理制度進行改革,教學管理制度的配套改革是考試改革順利進行的保障。

瑞士著名心理學家皮亞杰說教育要培養的不是一個“博學之才”,而是一個“智慧的探索者”。考試制度的改革就是要充分發揮考試對高校教學的導向作用,通過考試制度的創新,調動教師教法和學生學法的更新,為培養高層次高質量創新人才提供更有利的條件,最終達到提高教學質量,實現教學目標的目的。

參考文獻

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