淺析高校就業(yè)指導課程的實踐

[摘 要]目前,各個高校紛紛開設了就業(yè)指導課程。但是,學生對于高校的就業(yè)指導課程認同度和滿意度不高,大多對就業(yè)指導課程的采用了冷漠和消極的態(tài)度。如何提高高校就業(yè)指導課程的實效性成為目前高校就業(yè)指導課程改革的重點之一。

[關鍵詞]大學生就業(yè) 就業(yè)指導 職業(yè)規(guī)劃 實效性

作者簡介:周櫻(1981-),女,江蘇無錫人,江蘇信息職業(yè)技術學院機電工程系老師,助教,法學學士。

近幾年來,大學生就業(yè)日益受到社會、國家的重視。為了促進大學生就業(yè),改善大學生就業(yè)心態(tài),樹立正確的就業(yè)觀,各個高校都十分重視學生的就業(yè)指導,紛紛設立了就業(yè)指導課程。但是,經(jīng)過這幾年的實踐,學生對于高校的就業(yè)指導課程認同度和滿意度并不高,很多的學生對于就業(yè)指導課程采用了冷漠和消極的態(tài)度。這種現(xiàn)狀其實與目前高校就業(yè)指導課程中存在的一些問題密不可分。

根據(jù)國家教育部的相關規(guī)定:大學生就業(yè)指導課是一門思想性、政策性、實踐性、動態(tài)性很強的課程,既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。它通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀,促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。[1]

但是,目前高校就業(yè)指導課程中存在的一些問題,迫使就業(yè)指導課程并沒有將其效用展現(xiàn),對于大學生就業(yè)的實效性不高。對于這些問題,筆者歸結下,主要有以下幾點:

一、就業(yè)指導課程的發(fā)展初期存在的一些缺陷

就業(yè)指導課程本身在我國起步較晚,因此在發(fā)展初期不可避免的存在一些問題。例如:

(一)缺乏一個完整的體系。由于國內(nèi)就業(yè)指導課程出現(xiàn)的時間較短,沒有像國外高校那樣作為一門學科來研究,因此整個就業(yè)指導課程建設的研究缺乏深度和廣度,各高校對于相關的研究方面也不重視,這一方面表現(xiàn)在大部分高校的就業(yè)指導課程單純地停留在表面存在問題的解釋上,而未能深入的探討其中的規(guī)律性和系統(tǒng)性,另一方面則表現(xiàn)在就業(yè)指導課程體系的不完備上,多數(shù)學校的就業(yè)指導課課程內(nèi)容僅局限于就業(yè)形勢、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧、就業(yè)心理、就業(yè)期望等方面,而對職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問題、創(chuàng)業(yè)教育問題,則缺乏指導和幫助。[2](《高校就業(yè)指導課程建設存在問題及策略探討》)

(二)目前,就業(yè)指導課程缺乏權威而內(nèi)容全面、實用的教材。現(xiàn)在市面上相關的教材和書籍雖然不少,但是難有精品。大多數(shù)教材不是對國家相關就業(yè)形勢和就業(yè)政策的宣講,就是局限于擇業(yè)技巧或就業(yè)心理等等。沒有從整體性和系統(tǒng)性著手,自然難以解決根本問題。

(三)國家教育部、國家勞動和社會保障部從2000年開始要求高校就業(yè)指導人員需實行專業(yè)認證,明確提出只有具備“就業(yè)指導員”或“職業(yè)指導師”證書的人員才可以從事就業(yè)指導工作。但是,在實踐中,各高校就業(yè)指導人員嚴重缺乏,為了解決任課老師問題,大多數(shù)高校只得由從事思想教育工作人員、輔導員等替代,這些教師即便是從事過大學生就業(yè)的相關工作,但是沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓,沒有系統(tǒng)化的知識結構,整體的專業(yè)能力較弱。這就導致該課程整體教學水平參差不齊,也無法得到有效地保障,自然很難滿足大學生的需要。

(四)缺乏有效地評價標準和考核。雖然國家教育部在2007就提出了該課程的教學目標,但是如何實現(xiàn)該教學目標?該課程的評價和考核標準卻沒有出臺。各高校只能根據(jù)自身要求來實施。有的高校對于就業(yè)指導比較重視,相關的工作比較完善。但很多高校對此工作并不重視,甚至有些老師都認為這不是一門課,因此對其也比較馬虎,僅僅當做一項工作完成。

二、“快餐化教育”

就業(yè)指導是一個長期的、系統(tǒng)化的過程。就業(yè)指導課程也是一個系統(tǒng)化較高的課程。而在實踐中,目前各高校的就業(yè)指導課程僅針對大三或大四的學生,而且學習的整體時間較短,往往在幾個月或幾周之內(nèi)就完成該課程,這造成了“為了上課而上課”的現(xiàn)象,整個就業(yè)指導時間滯后,時間又比較短,無法對學生起到整整有效地作用。就業(yè)指導課程成為了一種“快餐式的教育”。

就業(yè)指導課程不是為了解決大學生短期的就業(yè)問題,僅僅只是宣講就業(yè)政策和擇業(yè)技巧不能對學生解決根本問題。例如:目前,很多大學生雖被嚴峻的就業(yè)形勢所迫,不得不違逆內(nèi)心需求不惜“屈就”,但是無法長期維持這一狀態(tài),不得不頻頻跳槽。這不但導致整個就業(yè)市場的不穩(wěn)定,也加深了用人單位對于應屆畢業(yè)生的負面認識,反而加劇了應屆畢業(yè)生的“就業(yè)難”問題。在現(xiàn)今的狀態(tài)下,要更好的促進學生擇業(yè)與就業(yè),必須依靠就業(yè)指導課程。而就業(yè)指導課程的重心應是對大學生的長期規(guī)劃和指導。因此,高校的就業(yè)指導課程應有層次、有階段的進行。大一期間:進行大學生就業(yè)形勢指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、大學生應具備的能力和素質(zhì)指導,幫助大學生認清畢業(yè)時將要面臨的就業(yè)壓力,通過測評系統(tǒng)的應用和分析,幫助學生進行生涯規(guī)劃。大二期間:進行擇業(yè)觀的教育,培養(yǎng)學生良好的就業(yè)心理素質(zhì),使他們敢于直面現(xiàn)實,以良好的心態(tài)迎接人才市場的挑選與競爭。大三、大四期間:進行求職技巧的指導與訓練,幫助大學生掌握正確的求職技巧與方法,著重就業(yè)政策的學習、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的搜集以及求職準備、自主創(chuàng)業(yè)知識儲備等。[3]

三、教學內(nèi)容和形式的單調(diào)

目前,由于師資的整體水平不高,很多教師也是才開始關注就業(yè)指導領域。這就直接導致就業(yè)指導課程的教學水平參差不齊,教學方式僵化,教學內(nèi)容枯燥。很多教師將以思想政治課的教學方式搬入了就業(yè)指導課程,大多采用講授的方式,照本宣讀。這樣的課程怎么能受到學生的歡迎。

就業(yè)指導是一門實踐性與動態(tài)性的課程,應采用多樣化、市場化、系統(tǒng)化的教學模式,將理論與實踐相結合,注重學生的實踐性,突出教師的指導作用,提高就業(yè)指導課對學生的吸引力。在有條件的情況下,加強對學生個性化的關懷。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的深化,國家對于大學生的需求量越來越大,與此同時,由于多年的理論化學習,使得學生與社會之間有一定的脫節(jié)。就業(yè)指導課程對于大學生轉化成為一個“社會人”,再成長為一個優(yōu)秀的“職業(yè)人”有著重大的作用。對于目前就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀,筆者認為,應加強對于就業(yè)指導課程的認識和研究,建立完善的課程體系、編撰權威的教材,組成優(yōu)秀的師資隊伍,確立正確的教學模式和方法,形成合理的評價體系。改進和完善就業(yè)指導課程,這樣的課程必然獲得學生的歡迎,真正實現(xiàn)該課程的目標和價值!

參考文獻

[1]教育部,大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求,教高廳[2007]7號,2007.12.13

[2]杜志欣,《高校就業(yè)指導課程建設存在問題及策略探討》金卡工程·經(jīng)濟與法 2009年(8): 260

[3]付勇、孔帆,《高校就業(yè)指導課程改革創(chuàng)新的思考》,遼寧教育研究,2008年(7):115-116