淺議高校和諧教育

凌亞群

[摘要] 目前,我國高等學校“和諧教育”的建構是在黨的十六屆四中全會提出的構建和諧社會這一個偉大的社會發展目標和構想的背景下展開的。和諧教育問題被黨和政府高度關注,構建和諧社會必須要有和諧發展的人,要培養和諧發展的人必須發展和諧教育,和諧教育是科學精神與人文精神的融合。

[關鍵詞] 和諧教育 融合 意義

在黨的十六屆六中全會上,中央做出了構建社會主義和諧社會的重要決定。和諧社會是全體人民各盡所能、各得其所而又和諧相處的社會,需要全體人民的思想道德素質、科學文化水平得到普遍提高。構建和諧社會,必須優先發展和諧教育,促進教育公平、建設和諧教育,是構建社會主義和諧社會的重要內容和核心環節。

通過教育作用于人,實現人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的和諧發展,全面提升人的素質,以和諧理念促進高等學校大學生的全面發展。作為培養社會主義事業建設者的高等學校,是培養造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的搖籃,是構建和諧社會的重要基石,是人才培養的重要陣地,肩負著時代發展的重任。高等學校必須按照和諧社會的標準,加強大學生的思想政治教育,倡導公平、正義、寬容的社會理念,努力把大學生培養成為具備和諧社會理念,具有中國靈魂的世界胸懷的現代的全面發展的合格人才。和諧的教育是現代教育的最高目標,也是教育的理想價值取向,它使人才培養與資源、環境相協調,實現人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的和諧相處的良性循環。

一、發展和諧教育的必要性

我國現階段雖然制定了科教興國和素質教育的政策,但由于歷史上受到前蘇聯和西方教育觀念的影響,一度存在明顯的“重理輕文”傾向,即便是科學教育也停留在實用階段,以傳授具體知識為主而忽視了科學精神的熏陶和科學方法的培養,表現出極大的局限性和短見性。因此,教育的成效往往不如人意,甚至造成整個社會人生觀、價值觀普遍畸形發展,嚴重阻礙了精神文明的健康發展。

隨著改革開放的進一步深入,經濟社會的迅猛發展和經濟增長方式的轉變將更加依靠科技進步和勞動者素質的提高,這使教育的奠基和主導作用進一步顯現,教育受到了全社會前所未有的關注和重視。一流的經濟,一流的發展,呼喚一流的教育,這一方面為教育的發展提供了機遇,另一方面,也要求我們必須努力推進教育公平,構建和諧教育。

二、和諧教育的內涵

在漢語中,“和”和“諧”是兩個同義的漢字疊加在一起的。《現代漢語辭典》對“和諧”的解釋是“配合得適當和勻稱”,《教育大辭典》對“和諧”的解釋是“事物或現象各個方面的協調,配合與多樣性的統一”,此外,“和諧”常常指部分與部分,部分與整體間的協調,相互之間關系的和諧。

和諧教育有廣義和狹義之分。廣義上包括“和諧社會的教育”和“和諧個人的教育”。“和諧社會的教育”是指教育要面向全體成員,動用整個社會資源,調整各人之間的關系,使社會整個大系統得以發展的教育。它不是實現某個人或某些精英的發展,不是點的教育,而是尋求面的拓展,使整個社會得以全面進步的教育,它的重點是培養人的教育。而“和諧個人的教育”則是使個體內部基本面都得到發展,成為適應社會,改造社會的人才的教育,“和諧社會的教育”和“和諧個人的教育”兩者相輔相成,辯證發展:社會是由個人組成的,因而“和諧個人的教育”是“和諧社會的教育”的基礎,只有個人得以和諧發展,社會才能和諧進步;相反,只有社會關系和諧,實現了每個人的教育,個人才能得到和諧的發展。所以說真正的和諧教育應該是人與社會,人與人友好相處的前提下,社會的每個人都能享有的,并且使每個個體德智體美勞等各個方面都能得到全面自由協調發展的教育,這也正是和諧社會所渴望達到的公平、平等的要求所在。

聯合國教科文組織在《學會生存》這一國際性文件中指出:“教育是一項巨大的事業,對人類命運具有強烈的影響”,“如果人們集中力量培養‘完善的人,而這種人又會自覺爭取他們個人和集體的解放,那么,教育就可以對改變社會和使社會具有人性作出巨大的貢獻”。

中共中央國務院《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》中指出:高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素養和科學精神。我國中科院院士楊叔子指出:“只有即懂得人文又有才能和人文精神,既懂得科技又有科技能力和科學精神,兩者交融起來才可能成為真正的家,才可能成為真正的創業新人”。日本學者小原國方提出“全人”教育思想,“全人”應在六個領域獲得發展,即學問、道德、藝術、宗教、身體、生活、,小原國方又進一步闡述:學問的理想在于真,道德的理想在于善,藝術的理想在于美,宗教的理想在于圣,身體的理想在于健,生活的理想在于富,這都是和諧教育比較有代表性的主張。

三、和諧教育是科學精神與人文精神的融合

1996年,國際21世紀委員會向聯合國教科文組織提交了一份報告《教育——財富蘊藏其中》中強調指出一個基本原則,即“教育應當促使每個人的全面發展,即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育,能夠形成一種獨立自主的,富有批判精神的思想意識,以及培養自己的判斷能力。指出教育必須圍繞四種基本學習能力加以重新安排,這四種能力是:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。”學會認知就是掌握認識世界和改造世界的工具和手段;學會做事就是學會工作所需要的職業技能和技術水平;學會共同生活即是學會在競爭中合作,在合作中競爭,既要有個體競爭能力,又具備團隊協作的競爭能力,合作是大千世界解決一切問題的關鍵,合作要求有容人之量,有知人之明,有處人之道,是人際關系的升華,合作促使人與人相互依存,實現雙方互利共贏,真正實現人的自由與全面發展;學會生存即是適應環境和應對環境發生變化后從容面對的能力。從它們的內容來看,實質就是科學精神與人文精神融合后的產物。

科學精神與人文精神融為一體,是科學的有限性和人文的無限性的高度統一,是和諧教育的充分體現,和諧教育是科學與人文融合的教育,在經濟全球化、信息全球化的今天,由于知識的細化、科學的分化在加俱,社會的發展趨勢是科學技術高度分化的基礎上又高度綜合,科學研究的范圍拓寬了,研究的領域越來越豐富多彩了,這就要求在專業與專業之間,門類與門類之間,實現有機的綜合,事實表明科學技術越分化就越需要綜合,每一個專業領域都無法單獨解決問題,只有進行跨學科的合作,才有可能發揮各個學科的優勢。尤其是隨著一系列“全球性難題”的出現,如環境污染、生態失衡、能源短缺、氣候異常、人口激增等,任何一個單一的學科專業都不足以求解這些難題的答案于一二,只有依靠多學科,甚至所有學科的通力合作,才有可能找到解決這些問題的途徑。而這類問題的解決均需要由人去完成,在這個過程中人文精神發揮著巨大的作用,“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”,做事需要科學,做人需要人文,科學與人文不可分。人文是關于人本身的學問,探討做人的意義,這是人的一種無止境的追求,是一種崇高的理想境界,是人性不斷提升的過程,表現了人文精神的無限性,科學研究必須在人文精神的引領下進行探究事物的真偽,人文精神是科學研究的精神支柱,科技的進步可以使人文研究更加深刻,進一步豐富人文的生命內涵,因此和諧教育就是科學與人文的相互融合,兩者的融合結果必定相得益彰,它符合當今世界經濟和文化發展的潮流,是高等教育發展的必然趨勢,是人類社會發展的必由之路。

科學精神是人類認識自然的活動極其成果的精神境界,它包括尊重科學、重視現代技術的理性精神,實事求是、尊重客觀規律的嚴謹態度,奮發向上、開拓創新的銳意進取意識等。人文精神是對人的生命存在和人的尊嚴、價值觀、生活意義的理解和把握,包括對道德人格、理想信念的追求,對自由、公平、公正等的渴望,對生死、信仰、幸福、生存意義等問題的反思和對人類的終極關懷等。隨著世界科學技術水平的不斷提升,特別是現代科學技術的廣泛應用,人才培養的現代科技含量將會越來越高,而對人才的精神信念和道德素質的要求也越來越嚴格。我們要適應現代科技的發展要求,適應先進文化發展方向,就必須堅持科學規律與人文價值規律相統一的觀點。

四、發展和諧教育的意義

和諧社會建設是我國在新世紀新使命下的一個重大方略,是指引我們贏得更大勝利的哲學理想,已經得到了全人類的認同,并且取得了許多真實的成功實踐。和諧教育是和諧社會建設中的一項基礎性工作,與和諧社會建設是相輔相成的。在參與全國政協組織的參政議政活動中,我感覺到和諧教育在政治制度改革和經濟建設和社會文化發展中有著重要的作用。第一,和諧教育應該以宣傳正確的人生觀、世界觀和科學發展觀等人類優秀的思想為第一要務,不僅在學生中做好和諧教育的工作,而且在公務員和社會其他人群中做好這項工作;第二,和諧教育應該緊密圍繞國家發展中心工作發揮其基礎作用,宣傳真理,弘揚正氣;第三,和諧教育應該將人們引導到既有傳統美德,又有創新精神,既有強烈的愛國精神,又有國際大同的愿望上來。

教育制度與政策決定著“和諧教育”的發展方向,是構建“和諧教育”的關鍵環節,從構建“和諧社會”的要求來看,我國現行的教育制度與政策尚有許多不完善的地方,制度與政策建設任重而道遠,構建和諧教育的工作任務還相當繁重,但惟有教育制度和政策設計的高屋建瓴、和諧教育的成功實踐,才能為構建社會主義和諧社會奠定堅實的人本基礎。

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