淺談語文教學中的“問題”設計

李春慧

【摘要】如何設計出成功的問題，讓老師把握提問的契機，成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題呢是做好問題設計的關鍵，本文就“語文教學中”如何做好問題設計談幾點看法。

【關鍵詞】教學；問題設計；誘導

Shallow talk “problem” design in the language teaching

Li Chun-hui

【Abstract】How to design is successful problem, let the teacher's confidence suggest the chance for ask, successfully induce student detection problem, thinking problem, work°out a problem is the key which work well a problem design, this text“l(fā)anguage teaching in” how work well a problem design to talk what time viewpoint.

【Key words】 Teaching；Problem design；Induce

隨著新課程的改革與實驗，教師的教學觀念正在逐漸改變，同時許多新鮮有益的觀念也步入了語文教學課堂。如“對話”、“互動”、“問題情境”等，對語文教育的作用不可低估。但在實際的操作過程中，我們還應根據(jù)教學實際，采用靈活多變的教學方法，在眾多教法中，課堂提問的誘導藝術尤為重要。近年來，我校語文教師在教學中創(chuàng)設了“語文情境教學法”。當然這是我們語文組集體智慧的結晶。在這個教法中“問題情境”是其中最亮的一道“風景”，然而這一點最終怎樣落實在課堂?學生主體地位如何突出?這取決于非常重要的一步就是如何設計教學問題。沒有“問題”的課堂是不成功的課堂，沒有“問題”學生無法成為主體。我們知道“問題”設計的成功與否直接關系到一節(jié)課的優(yōu)劣成敗，但實際教學中，我們怎樣設計出成功的問題，讓老師把握提問的契機，成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題呢?下面就“語文教學中”如何做好問題設計談幾點看法：

1. 整體把握教材，抓著契機，把問題變直為曲，激活學生思維

在我們、語文情境教學中“問題情境”首當其沖，因為學生開始上課并非對所有教材都感興趣，教師更不能以講為主，簡單地設計幾個問題，讓學生對話、談論、貪圖表面的熱鬧，而是要建立在精心把握教材的基礎上，精心設計一些問題發(fā)掘出文章豐富的思想感情內涵，有時要求教師要有意設置問題的“障礙”讓學生在內心有一種渴求解開這種“障礙”的愿望，這樣即進行了學生思維訓練，又讓學生對課本重、難點的理解水到渠成。如：在教《孔乙己》時，我們開始可以這樣問到“孔乙己姓甚名誰”?這樣看似一個簡單的問題卻一下子吸引了學生，他們很自然地就認真研讀課文，教師可在此基礎上順勢弓I導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決了本文的教學難點。在教《阿Q正傳》(節(jié)選)的結尾處有這樣一處細節(jié)描寫，阿Q聽到“異樣的聲音”且從小D口中得到“趙家被搶”時，阿Q的心“怦怦的跳了”，讀到此，我們不妨設計這樣的問題和學生共同探討：阿Q的心為什么“怦怦跳”?是緊張?是激動?是恐懼?還是興奮?回答這樣的問題需要學生開動腦子，結合阿Q身世、性格對“革命的態(tài)度”來體會，這個問題的回答對阿Q形象的塑造揭示得淋漓盡致，同時又增加課堂的趣味性，師生對這個問題的探討既有意義又有價值。可見教師在課堂教學時要抓著契機，藝術地設計問題，富于技巧地提問，會讓學生學得主動、積極，這樣語文課堂才能在“活”中務實。當然這也要求教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的重、難點抓著突破口來精心設問、發(fā)問。

2. 問題應分層設計由大變小，化難為易

為了把一節(jié)課上“活”，單靠設計一兩個重點問題是不夠的，這需要教師銳利的“眼光”，教學操作的“本領”。更要求教師要從整篇課文、整節(jié)課去謀劃，設計出一組有計劃有步驟的系統(tǒng)化的問題，同時間得有價值，不離本文，問題設計得又開放又有度。當然這也取決于教師的經(jīng)驗及教學素養(yǎng)。但在實際操作中教師可根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把大問題變成一組小問題，由難變易，由淺入深，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地去問，引導學生把握文章重、難點，培養(yǎng)學生善于動腦，積極思考的好習慣。如《變色龍》一文，我們可以采用分層設問的方式進行教學，文中奧楚蔑洛夫斯的性格是什么?學生會馬上回答“善變”，然后再問：他善變的特征有哪些?學生會積極作答，教師可接著問：但有一點是沒變的，那又是什么?這樣學生會熱情高漲，認真研讀課文，紛紛舉手發(fā)言，結果會統(tǒng)一為“看風使舵”，教師可繼續(xù)順勢利導，是什么原因使他一變再變?這樣環(huán)環(huán)相扣的設問會把課堂推向高潮，教師也只是起個誘導的角色，調動了學生學習的積極性，即把握了重點又突破了難點。

3. 問題的設計要做到既要整體把握又要從細微處入手，同時又要注意提問的角度和問題的深度

把握設計好一堂優(yōu)質的語文課堂，要求教師從課堂操作層面看，既要有注重從整體上設計問題，又要從細微之處入手設計合適的問題，讓學生去推敲、品味、感悟語言的魅力，而不是簡單的從浮面上選擇幾個讓學生隨意回答，這樣就會讓“經(jīng)典的句子”、“精當?shù)脑~語”失去了它們豐富的內涵，學生只學了毛皮，丟了根本。這種的教學會成一大遺憾，大打折扣。如《老山界》一文中引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時可以換個角度問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢?又進一步啟發(fā)“小明起床晚了”，他“搶”了一碗飯就吃“搶”字說明了什么?紅軍“搶”又該如何理解呢?這樣學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”就自然明白了。同樣在教學中，教師可以抓著細節(jié)描寫度“經(jīng)典句子”去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。另外教師設計問題還要注意提問的深度與角度，引導學生把課本知識與課外知識聯(lián)系起來，擴大知識的利用價值。如學習《愛蓮說》一文引導學生思考：蓮的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?學習了《卓越的科學家竺可楨》一文可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種“持之以恒”的精神呢?通過這些問題的設計，即把課本與閱讀、做人、寫作聯(lián)系起來，又能培養(yǎng)學生的縱向、橫向思維的發(fā)展。同時也加強了人文精神教育。如果做到了這一點，我們會從中體味到濃厚的“語文味”，會走進作者心靈，深得其中滋味，真正體會人文意蘊所在!

綜上所述，作為語文教師我們要精心設計各種類型的課堂問題，形成有特色的適合學生口味的教學風格，為達到最佳教學效果，我們應與時俱進，既要傳承傳統(tǒng)語文教學中的精華又要讓學生的課堂“活”起來，真正做到“活”而務實!

收稿日期：2009-05-16