提高初中學生語文閱讀能力的探討

馬秀英

語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分 閱讀能力是由識讀、記憶、理解、分析、概括、評價等一系列環節組成的。

初中學生的語文閱讀是從積累型過渡到理解型，從經驗型轉向理論型。葉圣陶先生說：“唯有特別注重閱讀方法，才會收到事半功倍的效果。”在閱讀教學中，學生應該掌握哪些閱讀的方法呢？

1. 感知課文或課外讀物大衣意的方法，學生在初讀文章后，一般都要想想自己讀的內容，是自己熟悉的還是陌生的 的內容很快就能理解了，而生疏的內容則需要費些時間進行思索。在此過程中，可以將課文和課外一些讀物按內容分類，讓學生在閱讀時十分清楚自己讀的是哪一類文章，根據自己已有的生活體驗或閱讀的積累，能在較短時間內排除內容上的障礙，比較準確地把握住大意，能進一步的深入分析閱讀。

2. 初中三大主要文體特征，根據不同文體，選擇不同的閱讀方法 簡單來說，記敘文以寫人敘事為主，以敘述、描寫的表達方式敘述事情，刻畫人物形象，表現主旨。。說明文多是以解說建筑 或自然科學中的一些現象為主要內容，科技說明文占有重大比例。議論文則是以分析事理，闡明作者的觀點和主張為主要特點。閱讀中要弄清作者議論的問題和觀點，是用那些論據進行論證的；理清段落之間的層次關系，從而把握文章。教學中要結合具體課文把文體知識的特點給學生講清楚，從點到面，幫助學生構建起較為完整的文體知識體系，為學生獨立閱讀打下堅實的基礎。

3. 到難，從簡單到復雜，從閱讀訓練遷移能力的提高達到閱讀整體水平的提高 從初一開始到初三按照教材的編排順序，合理安排閱讀的訓練梯度。只要堅持課內外結合，只要訓練符合學生的心理及實際接受能力，閱讀就一定能讓學生受益匪淺。

新的世紀對人才的要求更嚴格、更全面，作為培養人才的教師必須更新教育觀念，學習新的知識，用科學的理論去解決教學中的問題；在課堂教學中我將進一步探索閱讀教學的規律，并指導學生遵循規律解決閱讀中的問題；借鑒他人的經驗，不斷總結閱讀教學中的得失，找到一條適合學生特點的閱讀途徑，為提高學生的語文閱讀能力和素質上下求索

收稿日期：2009-05-12