高職生職業能力測評體系的建構、作用與思考

黃朝川　石愛民

摘要：高職院校學生職業能力測評體系是指基于校企合作、工學結合人才培養模式改革，為保障高職學生具備預期的職業能力目標，保障人才培養符合行業標準、學校標準、企業標準，由學校、行業、企業聯合組成測評團隊于每學年根據學生應當掌握的職業能力分階段、有計劃地進行能力測驗與評價的體系。這種測評體系使高職院校人才培養能夠符合“三個標準”、發揮“四個自主”、“四個保障”和“四把標尺”的作用。但作為一種考評體系，如何發揮其公平性、科學性仍需要進行更加深入的探索與思考。

關鍵詞：職業能力測評；“四個自主”；“四個保障”

作者簡介：黃朝川（1982－），男，邢臺職業技術學院經濟管理系教師，研究方向為高職教育管理；石愛民（1970－），男，邢臺職業技術學院基礎課部副教授，研究方向為高職教育管理、高職語文教學。

中圖分類號：Ｇ712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)15-0048-03

高職教育具有自身的特色，與普通本科院校、普通大專院校的教育不同。高職院校重點在于培養學生較高的職業能力，畢業后能夠滿足社會、行業、企業要求并能立即上崗。然而，長期以來社會與企業對人才的要求和學校培養目標之間存在著錯位，導致學生就業率雖高但就業質量低，甚至“畢業即失業”的現象愈演愈烈。如何保證高職畢業生具備足夠的職業能力滿足企業的要求和社會的人才需要呢？筆者認為，建立一套依靠行業、學校、企業三方合力打造的高職院校學生職業能力測評體系，可以從根本上彌合行業、企業人才需求與學校人才培養的縫隙，實現人才的無縫化對接，從而保證學校的教學效果、人才培養效果和學生的就業能力，最終“培養學生的職業能力，使學校教育功能與企業生產經營實際需求有效地結合在一起，實現學生零距離上崗。”[1]

一、高職院校學生職業能力測評體系的建立與實施

高職院校學生職業能力測評體系是指基于校企合作、工學結合的人才培養模式改革，為保障高職學生具備預期的職業能力目標，保障人才培養符合行業標準、學校標準、企業標準，由學校、行業、企業聯合組成測評團隊于每學年根據學生應當掌握的職業能力分階段、有計劃地進行能力測驗與評價的體系。職業能力測評體系是在原有學生能力和素質考核的基礎上進行的整合，是對人才培養質量進行全面測定的“測量儀”。

（一）職業能力達標體系的建立

各專業教學團隊按照所制定的基于校企合作、工學結合人才培養模式與方案，分析學生在每一學年通過課堂學習和校內外實習后應當掌握的職業能力和職業素質要求目標，并據此建立目標考核即“職業能力達標體系”。專業教學和實習實訓、素質拓展等教育教學活動的開展均應根據職業能力達標體系的要求進行，由校、企、行業共同擬定權威的職業能力測評試題，建立職業能力測評題庫作為測評職業能力的“試卷”出處。

（二）職業能力測評團隊

職業能力測評團隊是測評學生職業能力是否達標的實施者，原則上由行業專家、一線教師、企業人力主管共同組成。具體測評過程中，測評團隊成員從測評題庫中選題或隨即現場出題進行考核打分，也可根據每一名學生進行針對性的測評，因“材”施評。考評現場可以靈活設置，既可設在教室、實訓場等場地，也可設在企業實訓車間。

（三）職業能力測評方式

職業能力測評應根據專業實際，主要采用模擬企業招聘的方式對學生職業能力進行現場測驗或規定任務測驗，而非單純的卷面考試。高職學生的特點就在于動手實踐能力強，操作技能扎實。單純的卷面考試不能測評出學生的動手實踐能力和操作水平。為鼓勵創新，學生在操作與實踐的基礎上能夠創新技能和做法的，應當予以激勵。測評方式根據專業特色和內容不同采取不同的方式，可采用面試、筆試、上機操作、機器控制、答辯、情景測試等形式。

（四）職業能力測評的結果

職業能力測評是為了全面考核學生職業能力而建立的，針對高職院校學生來說應當重于目前普遍采用的“卷面測試”。在校期間，每位學生嚴格按照職業能力達標體系要求學好專業基礎、強化實踐能力、提高操作技能、達成能力目標。每位學生在入學后即收到本專業《職業能力達標體系大綱》，清晰了解自己每學期、每學年學習和實習中應當實現的能力目標，并能夠對照體系進行自我檢測與自我考評。職業能力測評的考評成績分為優秀、達標、未達標三個等級。考評優秀的予以獎勵，達標為通過，未達標的為不能通過，并需要在規定時間內完成目標并接受補測。補測仍不合格的跟下一年級學生參加測評，未通過的不予畢業。

二、職業能力測評體系的作用

（一）人才培養符合“三個標準”

職業能力測評體系是行業、學校、企業三方共同參與的考核方式，因此符合行業的要求和企業的需求，高職畢業生符合行業的標準、企業的標準和專業的標準這三個標準。這三個標準也是高職畢業生能否高質量就業的關鍵。

1.行業的標準。職業能力測評體系將行業專家納入職業能力測評團隊中，是為了保障人才培養符合行業準入標準。行業自身有特色，隔行如隔山。盡管教師在制定教學計劃和人才培養方案時經過了企業調研，但行業的特色要求是非常具體的，學生只有具備行業的基本素質才能真正“入門”。實際教學過程中，有部分教師并未真正深入到行業中了解行業的需求，對行業內部運行機制、人才特殊需求不能夠做到深入的了解。而行業專家對學生進行能力測評，自然會對其行業參與能力和職業能力提出許多具體的問題和指導意見，這樣對于保障人才具備行業標準必然起到重要的保障作用。因此，這種體系下測評出的學生是符合行業的標準的。

2.企業的標準。教育機構和企業之間一直以來存在著人才培養與人才需求脫節的矛盾，而職業能力測評體系的建立將減少這種差距和脫節。企業對人才需求具有具體性和特殊性，職業能力測驗用一種模擬招聘的形式來進行，使得企業自覺將其用人標準和職工能力測驗的要求貫穿于其中，并以此來測定學生是否合格。這樣的測評，就是企業的招聘會，就是學生的應聘會，就是行業的準入關。因此這樣的人才是必然符合企業標準的。

3.專業的標準。行業和企業的參與對于保障學生能力的社會標準起到了積極的作用，但是行業和企業并不能將學生置于其所學專業的框架和學校的人才素質培養這個背景中予以測評，因此專業教師的參與則能夠很好地將測評與專業要求和職業能力掌握的階段性結合起來，保障測評的科學性和合理性，并能夠在測評中將教學和實習的內容進行考核和測驗。這樣測評出的學生才是符合本專業人才需求的標準的。

（二）實現“四個自主”

1.學生知道自己努力的方向，進行自主學習。學生入學后收到的《職業能力測評達標體系大綱》，每一學期和每一年度的具體指標都將指導著學生進行自我能力的提高。在《大綱》的指導下，學生知道自己應當努力的方向，主動地學習和掌握相應的職業能力，甚至提前去學習和掌握這種能力，爭取提前就業和結業。在這樣一種激勵機制的運行中，學生是自主學習的。

2.教師知道自己指導的方向，進行自主指導。職業能力測評可以作為檢驗教師教學效果是否真正轉化成為學生的職業能力的標準之一，教師必須要保證自己的學生能夠把課堂所學知識、實習所練內容轉變成為應當掌握的技能和職業能力。而教師也只有主動地去分析學生的特點、查找學生能力上的不足而進行逐個指導、具體分析，才能達到上述要求。這樣的機制能夠保證教師主動地參與到學生能力提高的過程中，與學生自主學習一起形成良性的互動。

3.教學知道自己教育的方向，人才質量自主達標。人才培養質量通過職業能力測評體系的測驗與評價就自主地達到了預期的目標，因為這樣的人才完全具備職業能力，而這種能力要求完全符合社會行業的標準，符合學校教育培養和專業要求的標準，符合企業用人的標準。這樣的教學質量是達標的，人才培養的質量得到了保障。所以，在這種體系下，學生質量通過多方作用而自主地得到了有效的保障。

4.企業知道自己人才的方向，就業質量自主提高。職業能力測評體系使得學生自身職業能力得到了提高和保證，而企業的參與、行業的介入使得學生能夠了解市場和社會對其能力的要求，在測評過程中通過與企業面對面地交流，提前進行了“面試”和招聘，綜合能力必然得到進一步提高，就業競爭力必然得到增強。用人單位參與到學生能力測評中，對優秀的畢業生早就心儀，用人需求會不斷增加。因此，職業能力測評體系能夠保證就業質量的自主提高。

（三）職業能力測評體系發揮“四個保障”

1.教師教學質量的保障。過去的教師考核以上課情況、學生評教而定，不能真正檢驗出教師教學的能力效果和實訓效果是否已達到。而職業能力測評體系的建立是對評教制度的有益補充，考核教師的關鍵應當在于教師能否使學生真正具備職業能力。能則成，不能則廢。因此，學生職業能力測評的結果是教師教學質量最真實和最有效的反映，職業能力測評體系能夠敦促教師將“真經”真正教給學生，并且能夠經得住“八十一難”的重重考驗。所以說，職業能力測驗是教師教學質量的保證。

2.學生實習效果的保障。學生實習的目的在于將所學專業知識應用于真實的或模擬的工作實際中，通過實習促進學習效果的達成，通過實習鞏固與加深對所學專業知識的理解。然而，有的學生并未真正參與到實習中，有的對實習認識不夠，不能夠切實提高自身的能力，達到預期的效果。而實習后的答辯往往停留在實習報告的撰寫與審閱中，有的實習指導教師進行的實習答辯流于形式，不能夠起到檢驗實習效果的作用。實習的目的是掌握能力，能力的關鍵在于職業能力，而通過職業能力測評體系能夠真正對學生實習效果進行跟蹤與掌控，能夠督促實習指導教師切實的進行指導與服務，從而使學生自身能力的整體提高。從這個意義上說，職業能力測評是實習效果的保障。

3.就業競爭力增強的保障。學生能夠高質量地就業是高職教育人才培養模式改革的最終目的，但是如何保障學生具有較強的就業競爭力呢？職業能力測評體系的測評標準融合行業、行業、專業的人才標準，測評團隊由行業、企業、學校三方人員組成，試題由三方共同擬定。因此，這樣的評價就相當于行業的準入資格測試，相當于企業的人才招聘測試，學校的專業技能測試。高職畢業生通過了這樣綜合水平的測試和考驗，其競爭力怎能不強。因此，職業能力的測評體系是高職畢業生就業競爭力增強的重要保障。

4.人才培養模式改革成果落實的保障。歸根結底，人才培養模式的改革的目的在于促進人才培養高質量，而改革的成果需要有制度的保障和落實，否則只能是紙上談兵，經不起檢驗與推敲。職業能力作為高技能人才必備的能力，其重要性不言而喻，而人才培養模式改革也必須能夠使所有的學生享受到改革的成果。職業能力測評體系和人才培養模式改革在目的性上具有高度的一致性，是保障和檢驗人才培養模式改革成果的標尺，也是人才培養模式改革成果落實、學生受益的重要保障。

（四）職業能力測評體系也是高職院校測評自身的“四把標尺”

職業能力測評體系是測評學生職業能力的標尺，能夠測驗學生在每一階段是否達到預期的能力要求；職業能力測評是測評教師教學效果的標尺，能夠測評教師的教育效果能否真正轉變成為學生就業后的職業能力；職業能力測評是測評學生實踐效果的標尺，能夠測評學生是否真正將課堂知識與實際操作結合起來、起到相互補充的作用的標尺；職業能力測評體系更是測評人才培養模式成功的標尺，能夠檢驗人才培養模式能否培養出高能力、能

就業、素質高的人才的標尺。

三、思考與問題

職業能力測評體系是打破了原來試卷測試為主的學生考核方式，轉變成為職業能力測試為主、測評方式靈活多樣的考核方式；改變了由學校一方考核的獨家測評體系，轉變成為由學校、企業、行業三方合力參與的綜合測評體系；改變了分值定優劣的評定觀念，轉變成為職業能力定優劣的評定觀念；改變了課堂效果決定教師能力的評價標準，轉變成為學生能力評定教師教學能力的評價標準；改變了教學以講授教材為主的授課方式，轉變成為傳授學生能力為主的授課方式。教師身份由講授的教授轉變成為傳授能力的“師傅”，學生的身份由聽課的被動接受者轉變成為主動學習和掌握能力的“高徒”。

但是，建立和實施高職學生職業能力測評體系仍需要解決一系列的若干問題：

（一）職業能力測評的標準制定

標準的制定需要由學校、企業、行業去共同擬定，而不同企業和不同行業用人標準也有不同，人才就業的崗位多樣化使得不同崗位對同一專業人才的要求也不同。因此，制定出合理的、科學的測評標準十分關鍵，也是問題的根本所在。一張高考試卷，天下考生都為之寒窗苦讀，一張職業能力測評的試卷只有具備科學性、合理性和代表性才能夠保證人才標準的普適性和廣泛性。

（二）測評和測評團隊的組建需求與公平性

由于職業能力測評需要對每一名學生進行測評，而能力的測評不能夠集團化和草率進行。這樣就需要相當的時間和人員的滿足，如何保障人員和時間不致干擾正常的教學秩序恐怕是測評的難點之一。同時，由于評判人員水平不一，學生個性多樣，保障評判的公平性也是測評團隊組建需要斟酌的問題之一。我們也發現測評具有隨機性，有時可能并不能反應學生真實的能力和水平，作為評判教師教學效果的標尺，能否保障其對教師教學能力的公平測驗、激發教師的積極性需要進行有益的補充。

（三）職業能力測評與其他考核方式的關系問題

納入職業能力測評體系后，傳統的考核如卷面考核、實習答辯、實習測驗必須與其進行重新整合，否則就造成高職院校人力成本和辦學成本的極大浪費，甚至干擾正常的學校秩序。然而，職業能力測驗不可能是“萬能表”，許多具體的專業教學內容恐怕不能被納入到測評體系之中，其他的考核方式如何對職業能力測評體系起到相得益彰、有益補充的作用也需要我們去嘗試。

盡管職業能力測評體系存在著不完善的地方，但是作為高職教育的理論探索與人才培養模式的改革，職業能力測評體系的建立必然會引發高職院校人才培養和教學質量、人才質量改革的思索與探索。我們希望能夠有更多的、更科學的人才質量保障體系的建立，為高職院校人才培養滿足小康社會建設的需要做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王林.高職教育人才培養模式的構建[J].黑龍江高教研究，2008，（4）：101.

責任編輯時紅兵