培養自主意識 提高寫作能力

趙菲菲

通過對作文教學現狀的分析，明確作文教學存在的問題，然后結合新課標和自己的教學實踐，對作文教學進行有益的探索改進，提出對作文教學的一些看法。

在作文教學中，普遍存在這樣的問題：學生常常覺得無話可說，無事可寫；教師面對空洞無味的作文感到無能為力；教師視作文課為包袱，學生視作文為負擔。為改變這種狀況，使學生寫出生動、具體的文章來，筆者在培養學生自主意識，提高寫作能力方面進行了有益的嘗試。

1、轉變觀念，培養自主意識

新課標理念為課堂注入新的活力，更新了教師觀念，開放而有活力的課堂使教師由教學者轉變為學生學習的主體，課堂上的組織者、引導者、合作者；學生成為學習的主體、課堂上的主角。教師的主導作用就在于如何強化學生的主體意識，培養學生的主體精神，發揮學生的主體作用，啟發和幫助學生獨立地學、主動地學、創造性地學。據此，在寫作教學中，筆者不再僅僅是任務的布置者、過程的監督者、效果的評判者，而是一個話題的提供者、疑難問題的解答者、效果評判的引導者。筆者在課堂中把時間盡可能地讓給學生，讓學生在課堂上演繹自己、釋放自己，發揮潛能，真正做到以人為本，樹立學生的自主意識和主人翁姿態。

2、營造課堂氣氛，實現自主學習

課堂應該涌動著生命的活力，民主、平等是師生間交流的第一法則。師生關系只有民主、平等、自然、親和，教學才能在心靈的層面上真正地進行。教師要放下師道尊嚴的架子，把課堂由教師的“一言堂”變為大家的“群言堂”。教師對于學生個性化的感悟，要抱以樂于接納的態度，而不能以固定僵化的標準答案來束縛學生。要實行人民教育家陶行知先生提出的給予學生的六大解放：解放學生的腦，讓他們能想；解放學生的手，讓他們能干；解放學生的眼，讓他們能看；解放學生的嘴，讓他們能講；解放學生的空間，讓他們能到大自然去擴大視野，取得豐富的學問。

例如《出師表》一課練習中，有以“千秋諸葛我評說”的片段作文，筆者在教學中一改往日要求學生課堂作文當堂完成的做法，而是給學生以時間和空間，讓學生離開課堂，走出教室，到課下課外去完成。學生的積極性空前高漲，有的去圖書館，有的去微機室，搜集資料，開闊視野，作文效果出乎意料的好。有個學生竟然評價諸葛亮誤國殃民，并且有根有據，還駁倒其他學生的批評。筆者肯定了他的看法，他也很有成就感，并對寫作產生濃厚的興趣。這樣的寫作教學，師生、生生之間能夠交流，學生在交往中學會相互尊重、相互協作，培養了自我的主觀評判能力，使其挑戰傳統、挑戰權威的個性得到扶植和張揚，創造性的“沖突”得到認可；使學生從各種束縛定式中超越出來，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛使寫作教學始終充滿一種無法預約的精彩。

3、強化自主，選擇學習方式

在寫作教學中，要煥發學生的學習激情，就應該放手讓學生自主學習。“合作探究”的學習方式是人格對等基礎上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交流，也是教學相處的切磋探討，使學生在優勢互補中個體對問題的理解更豐富，感受合作共事和分享成果的快樂。同時，教師要關注學生的個體差異和分享成果的快樂，要關注學生的個體差異和不同的學習要求。每個學生的先天基礎有差別，后天生存與發展環境的千差萬別更是造成學生認知結構、學習方式、知識水平等方面的差異。因而教師在寫作教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，以便每一類學生均有機會按自己偏愛的學習方式展開學習，得到學習過程中那種內在的知、情、意、行的親歷和驗證，形成良好的寫作素養。

筆者在寫作教學中打破時空的限制，作文不一定是當堂課完成，不一定非在教室內完成。學生可以到課外搜集資料，可以有時間去修改自己的文章。另外，學生不僅可以寫文，還可以說文。不僅要求學生“自能作文”，還要求學生“自能改文”。學生在寫完作文后，筆者先瀏覽一遍，找出好、中、差不同類型的代表性作文，在班中宣讀，師生共同評議，然后提出評改要求，找出優缺點，提出建議改進的方法，再由學生本人改進，最后由筆者進一步批閱。以上方法，大大激發學生作文的興趣，活躍了思維，鍛煉了語言表達能力，有力地提高了學生作文的整體水平。