淺談農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中如何避免兩極分化現(xiàn)象

劉廣省

如何才能避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化,這對(duì)于許多英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。更是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的活動(dòng),它不能強(qiáng)制,不能代替,只能誘發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)部動(dòng)因,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣,使主體主動(dòng)進(jìn)行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其積極性,首先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,充分理解學(xué)生由于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢枚惺艿男睦韷毫?。作為教師要做到與學(xué)生心理?yè)Q位,充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能,以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異,制訂出經(jīng)過(guò)學(xué)生努力可以學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的意識(shí);增加他們?cè)谡n堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì),創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì),促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。實(shí)踐是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。只有在實(shí)踐中,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我,得到需要的滿足,獲得成功感。這樣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力才有了前提。

二、忌過(guò)分遷就,不能盲目降低目標(biāo)要求

由于學(xué)生基礎(chǔ)差,教師往往因畏難而降低要求,認(rèn)為降低要求之后,學(xué)生易于完成學(xué)習(xí)目標(biāo),可能愿意學(xué)。其實(shí)適得其反。英語(yǔ)教學(xué)最忌遷就。有經(jīng)驗(yàn)的教師知道,對(duì)于“差生”,一周教一個(gè)單詞與教五十個(gè)單詞所獲得的結(jié)果極可能是相同的。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,提出不同階段各有側(cè)重的目標(biāo)要求,這些要求必須是經(jīng)歷過(guò)學(xué)生努力即可達(dá)到的。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為例。對(duì)于“差生”,他們的思維對(duì)象多集中于語(yǔ)言本身。超出文字障礙和了解文義是他們的主要任務(wù)。教師教其“學(xué)會(huì)”不如教其“會(huì)學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生避免孤立集中處理詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)放到篇章中進(jìn)行,做到詞不離句,句不離篇。這樣詞匯的學(xué)習(xí)才有意義,記憶才長(zhǎng)久牢固。

三、克服困難,開發(fā)潛能

由于學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的不同,導(dǎo)致個(gè)體差異懸殊的學(xué)生形成了一個(gè)群體。如果教師采用“一刀切,齊步走”的辦法,無(wú)疑是無(wú)視個(gè)體差異,造成“后進(jìn)生吃不了”的局面?；A(chǔ)差的學(xué)生往往內(nèi)向,不善言表,用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)吐字不清;學(xué)習(xí)方法及態(tài)度上存在障礙,感情脆弱,對(duì)教師帶有試探性,缺乏信任感。在教學(xué)過(guò)程中,基礎(chǔ)差的學(xué)生在教師的熱情鼓勵(lì)及耐心幫助下會(huì)重新鼓起勇氣,投入學(xué)習(xí),他們會(huì)學(xué)得很用功,很辛苦。如能取得一定進(jìn)步,如考試分?jǐn)?shù)有所提高,他們會(huì)信心大增,堅(jiān)持下去;反之,一旦考試成績(jī)屢次無(wú)任何進(jìn)展或感情稍遇挫折,就又會(huì)返回老路,自暴自棄,認(rèn)為自己根本不是學(xué)英語(yǔ)的料。此時(shí)教師應(yīng)耐心、熱情地與其溝通,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此,教師首先必須從實(shí)際出發(fā),針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待,分層次教學(xué)。對(duì)“差生”的要求,要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,分類指導(dǎo),使學(xué)生獲得成功,樹立自信,激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性。其次老師應(yīng)該始終牢記每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能。教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)全體學(xué)生的潛能,包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的悟?qū)W相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前,“差生”具有較弱的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度。在其潛能未完全開發(fā)前,此部分學(xué)生常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢,學(xué)習(xí)策略落后。所以教師必須使各層次學(xué)生都有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程,都有充分暴露思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。只有在個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)速度,形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。只有在暴露自己的思維過(guò)程中,才能發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)采取補(bǔ)救措施,最終達(dá)到開發(fā)其潛能的目的。

總之,在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作時(shí),一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,嚴(yán)格要求,不遷就,根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn),采取不同的措施,不斷鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

作者單位:江蘇省贛榆縣門河中學(xué)