為學(xué)生動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)平臺

蔣紅霞

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生的回答偏離預(yù)設(shè)的現(xiàn)象,這就要求教師善于把握好課堂動態(tài)生成的教學(xué)資源,讓學(xué)生主動生成。

一、利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),促使生成

新課程的課堂教學(xué),非常重視生成性教學(xué),這是由課堂的復(fù)雜性所決定的,也是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的。要使課堂教學(xué)得到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),就必須著眼于教材,從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓探、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。在過程中,學(xué)生通過在生活中尋找,詢問父母,翻閱有關(guān)書籍,都能以自己的方式去獲得知識,自然地生成知識。從而使教學(xué)異彩紛呈,收到了良好的教堂效果。

二、利用合作交流方式,促使生成

學(xué)習(xí)需要獨(dú)立的思考,也需要伙伴的合作。每一個學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)。每個學(xué)生是否經(jīng)過自身充分的思考也是實(shí)現(xiàn)有效交流的前提。而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想,有助于學(xué)生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn),也有利于學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感幾方面獲得成功的體驗(yàn)。所以,教學(xué)過程中老師要根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流,促進(jìn)有效互動。第一要保證學(xué)生有一定獨(dú)立思考的時間。第二要提供合作性任務(wù),組織不同形式不同級別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個人間的交流討論,形成多元網(wǎng)絡(luò)式的互動。如教學(xué)《素?cái)?shù)和合數(shù)》一課,學(xué)生合作學(xué)習(xí)后提出了很多問題如“素?cái)?shù)和合數(shù)是無限多的嗎?為什么?、判斷一個數(shù)是不是素?cái)?shù),還有沒有別的方法……”課后,向?qū)W生了解質(zhì)疑情況,他們說,通過小組合作發(fā)現(xiàn)了原本自己沒發(fā)現(xiàn)的問題。其次,有時,覺得對某知識不理解,但具體是什么問題卻說不來,通過合作,這種情況就解決了。最后,有的問題可以隨時通過別人的幫助得到解決。而最重要的是每小組中的后進(jìn)生也都能提出一、兩個問題,改變了無問題的狀況。學(xué)生通過合作獲得了成功的喜悅。

三、利用學(xué)生智慧火花,促使生成

新課程強(qiáng)調(diào)開放型的課堂教學(xué)。在這個過程中會出現(xiàn)意想不到的“高見”和“智慧火花”,給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。對這些信息,如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去,那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。因此,教師只有用心傾聽、及時捕捉和充分肯定,努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它,讓智慧閃耀光芒。開放課堂滋長的這些信息才能成為有價值的信息、有用教育的資源。如在教學(xué)完《長方體和正方體》時,學(xué)生開始爭論一張長方形紙是不是長方體,這時面對爭論,讓學(xué)生想辦法為自己的說法來做個實(shí)驗(yàn)證明,結(jié)果有幾個同學(xué)拿一本作業(yè)紙重疊起來成為長方體。這下全體同學(xué)心服口服,統(tǒng)一了意見,從而使學(xué)生的體會加深了。

四、激發(fā)學(xué)生積極情感,促使生成

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,情感是知識生成的紐帶,更是激發(fā)課堂活力的源泉,一個有生命的個體只有在充滿情感的學(xué)習(xí)環(huán)境中,其認(rèn)知活動才能主動參與,充實(shí)過程。我們教學(xué)過程也是如此,只有成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)時,才能讓課堂煥發(fā)活力。因此,學(xué)生在不斷生成的課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?面對課堂上的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?這一切必須為我們教師所關(guān)注,這種關(guān)注同時還要求我們教師用“心”施教,不能做知識的傳聲筒。如一位老師在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時,對學(xué)生的“長+長+寬+寬和長×2+寬×2”的結(jié)論很是不滿意,學(xué)生還沒匯報完,教師皺起眉頭就不耐煩了:“這種計(jì)算方法不方便,有沒有更方便的?”當(dāng)學(xué)生終于說出按“(長+寬)×2”的計(jì)算方法后,老師才興奮了。在這一過程中,我們看到,教師這樣做,全然不顧學(xué)生的心理感受,相當(dāng)于暗示了大多數(shù)學(xué)生:你的思考是有欠缺的。這樣做,只會挫傷學(xué)生的積極性,泯滅他們的創(chuàng)新性。而另一位老師也遇到了同類問題,對學(xué)生的表現(xiàn)先是肯定,在引導(dǎo):“兩個長相加,兩個寬相加,還可以怎樣表示”,在老師的合理引導(dǎo)下,課堂引起高潮,學(xué)生思維活躍,最后水到渠成總結(jié)出長方形的周長計(jì)算方法。因此,我們教師只有關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的積極的情感態(tài)度,建立起學(xué)習(xí)的自信心,才能讓課堂處在動態(tài)發(fā)展生成學(xué)習(xí)過程中!

總之,現(xiàn)在有許多教師往往認(rèn)為動態(tài)生成僅指那些出乎意料的場景。其實(shí)不然,葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報告集中強(qiáng)調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”,教學(xué)過程是生動可變的,課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展,教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素,使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。

作者單位:江蘇省溧陽市城南小學(xué)