導學探索,自主解決

余彩芳

中學政治新課標的《普通中學課程標準》中明確提出:“政治探究即政治探究性課題學習,是指學生圍繞某個政治問題,自主探究、學習的過程。”它將有助于學生“初步嘗試政治研究的過程,體驗創造的激情,建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神”;有助于培養學生“勇于質疑和善于反思的習慣”、發展學生的“創新意識和實踐能力?！?/p>

顯然,探究性學習的目標指向學生的創新能力、問題意識以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養,而不僅僅是知識的傳授和掌握。由我主持的“導學探索,自主解決”的教學模式是梅江區立項的科研教改項目。我們在教學實踐中總結并初步形成了以“引導與問題的設置→探究討論后歸納總結→自主解決問題→自我評價小結→求異探新延伸”為基本程序的教學模式。

以“政府的權威從何而來”這個探究活動為例,談談如何上好綜合探究活動課,真正做到能夠激發學生的學習興趣,生成知識,形成探究能力:

一、精心布置,創設情境,引導生成

思想政治課內容大多是由抽象的概念和原理組成,理論性、思想性、政策性比較強,與中學生生活實際有一定的距離,學生學習起來感覺比較枯燥乏味,因而興趣不高。再者,他們正處于認識世界的初級階段,受知識結構和社會閱歷的限制,這時,我們如果只是用單純的專業知識去“灌”去“填”抽象的理論,那只能使他們望“師”興“嘆”,望文生畏,造成“臺上昭昭,臺下昏昏”的獨角戲局面,無法引起學生的學習興趣,師生也難以互動。所以我們要創設情景,聯系生活實際,增強學生的好奇心,激發學習興趣,好奇與興趣是生成的起點,教師要牢牢把握住這個亮點。教師在創設情境時的方式方法是很多的,例如:拋出問題,組織課堂討論,讓學生自主學習,激發學生想象、探究等,但要使創設情境達到思想政治課堂生成效果,一要有時代性,二要聯系生活實際。

“政府的權威從何而來”闡述的是“有權威的政府的表現是怎么樣的”,“政府應該如何樹立自己的權威”這么兩塊知識點,這兩塊知識點涉及了本單元學過的有關政府的全部知識。為了激發學生的學習興趣,我給學生布置了一道課外題目:請運用本單元所學的有關政府的知識,結合梅州市政府實際情況,從經濟社會發展的各個方面來評價梅州市政府的工作。通過小組自主去合作、探究,讓學生去查看資料,去相互討論,去交流總結,最后以小組為單位提交一份評價報告。

二、制造教學“沖突”,促進學生交流,提煉課本知識

前蘇聯教育家贊可夫在教學中?！袄谩疀_突來激發學生學習的積極性,即人為地為掌握知識設置各種矛盾,在互相沖突中促使學生學習質量不斷上升”。那么什么是教學沖突呢?教學沖突是教師在教學活動中所使用的,能夠激發學生學習興趣,提高學生思維能力的教學策略與方法。所以說沖突是教學藝術的靈魂與精髓,課堂教學因沖突而精彩紛呈,閃現出教學藝術的光輝,最終提煉出教學生成的理想教學境界。那么在教學實踐中,應如何制造沖突,提煉生成呢?

1.要選準沖突目標,選準目標是制造教學沖突的前提。目標的選定要根據教學的目標和學生實際進行定位,確保目標突出、可辯、可生成性強,有較大的回旋余地,能有利于啟迪學生思維,開發學生智力。例如在“政府權威從何而來”這一探究活動中,筆者根據學生寫的評價報告把學生分成5個小組,就當前梅州市政府最迫切需要做的、解決的問題,最能提升政府權威的問題提出自己的看法,再根據政治生活的知識說明理由。各個小組在闡述的過程中,激烈爭辯梅州市的實際情況,分別提出了解決就業、保護農村生態環境、提高公民道德修養、解決拆遷戶實際困難等一些問題,筆者要求學生利用自己得到的具體資料、數據來說明自己的觀點。討論會上學生積極發言,最懶散的同學也一改平時上課的無精打采,積極參與。

2.教師要發揮導向作用。在現實的操作中,由于學生受知識、經驗、心理等方面的限制,難免會出現一些與我們教學的目標方向相背離的現象,這就要求教師把握好方向,起好主導作用。(1)課堂教學時間是有限的,當學生為現實生活中某些現象所迷惑時,偏離討論的話題時,教師要及時把討論的主題拉回來。例如在“闡述梅州市政府最迫切要解決的問題”的討論中有個別學生將農村生態環境破壞的原因、表現講得過多,占用了過多的課堂時間,我就委婉地引導學生從政府的角度來看解決這個問題的必要性。(2)當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現不和諧時,教師的及時、有效引導成為必需。學生畢竟在心理調節、社會經驗等方面還稚嫩,難免出現意氣之爭,而忽視了討論的主題,這個時候教師應當及時解釋溝通,化解矛盾,將話題引回來。(3)巧妙點化矛盾。當學生的注意力集中起來,掀起思維的波瀾,形成劇烈的矛盾沖突,還需要教師運用矛盾科學的方法來推波助瀾,巧妙點化,促使課堂生成理想效果。

三、引導總結,升華生成

由于學生的積極性被調動起來了,而且處于信息時代的今天,學生總是掌握著大量的信息,所以在很多時候,會生成對一些教師來說是聞所未聞的知識,在這種情況下,有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結,就匆匆結課,這樣就使生成缺乏升華的機會。一節課生成的知識、情感會很多,他們之間的關系也會很復雜,并且有的時候學生不清楚生成的結果,這些都需要教師加以引導總結,促使生成的東西再一次升華。引導總結的方式是多樣的,教師可以引導學生對本節課生成的東西加以系統化,也可以引導學生對已生成的東西再作進一步的生成,以求得生成的深刻性。

最終,在“政府權威從何而來”這個探究活動結束時,為了使學生能夠對自己所學、所思、所討論的知識進行總結,我要求全班學生每人寫一篇題為《給梅州市政府的建議》的政治小論文。要求全班學生分工合作,引用教材中政府的職能、工作原則等方面知識,根據綜合探究課討論的結果,這樣學生既學習了知識、聯系了現實,還取得了理論成果。

以上事例說明,如能選用“導學探究,自主解決”的教學方法,的確能激發學生的探究熱情,打開思維的開闊之門,讓學生嘗試教學研究的過程,體驗創造的激情,建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神,培養學生勇于質疑和善于反思的習慣,發展創新意識和實踐能力,他們將會創造出一個嶄新的世界。

作者單位:梅州中學